让语文课 “趣”味盎然
时光娇
(六安市霍邱县邵岗乡焦桥小学 317523345@)
摘要:兴趣是最好的老师。教学的艺术在于用儿童化的语言点燃儿童的兴趣,用儿童化的方法激发儿童的兴趣,以满足儿童的需要为兴趣保驾护航。
关键词:兴趣 方法 我学 自主 尊重
引言:兴趣的培养在于用教师的用心,激发学生的兴趣;兴趣的保持在于从学生出发,尊重学生的个性,满足学生的需要。
“兴趣出勤奋,勤奋出天才。”这是郭沫若先生对学习兴趣作出的科学论断。学习兴趣是学生进行智力活动的前提,是产生学习积极性的主要诱因,如果学生对学习产生了浓厚的兴趣,就能孜孜不倦地钻研、探讨、攻读和改造。浓厚的学习兴趣可以使学生注意力集中,思维敏捷,想象丰富,记忆牢固,取得学习知识的最佳效果。我国古代教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”学习兴趣,是学生学好各门功课的前提;是学生终生学习的前提;是学生的创新精神和创新能力培养的起点;是学生的健康心理素质之一。因此,激发和培养学生的学习兴趣,是教育工作者非常重要的任务之一。
结合我的教学实践经验,现梳理如下几点可实践操作的培养学生语文学习兴趣的方法。
一、趣味识字,变我教为“我学”
语文课程标准中对识字的要求是:学段(1~2年级)1.喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。2.认识常用汉字1600个(原1600—1800个)左右,其中800(原800—1000个)个左右会写。学段(3~4年级)1.对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。2.累计认识常用汉字2500个左右,其中1600个(原2000个)左右会写。学段(5~6年级)有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写。由此可见识字对于小学生的重要性?那如何才能激发学生识字的兴趣呢?天津师范大学教授田本娜说:“在识字教学中充分运用汉字构字规律,就会大降低汉字教学的难度”。在教学中我这样引导学生,比如:在教“嬉笑”的“嬉”时,我这样引导:“小女孩很喜欢玩。”在教“迷人”的“迷”时,我这样引导:“一粒大米被带走了。”在区别“懒”和“漱”时,我这样引导:“今天的你懒惰不努力,就会让你的生命变成负数。”“起床不洗漱,你是欠打吗?”······这样枯燥的偏旁被赋予了意义,在课堂上,在教师和学生的心里都泛起了生命的活力。每遇到一个生字,学生们就像发现了新大陆一般惊喜,争相表达自己的“创意”,比如“下霜”的“霜”,学生这样记:“雨下的相当大!”“雨去相亲。”“相上有雨。”再如“咒语”的“咒”,学生这样记:“几张口在骂人。”“两张口竟把几人人说趴了。”······学生的注意力不由得就集中在识字生字上,因为他们觉得这种识记“有趣”,当然,在此基础上课堂的“有效性”便泛出水面。
二、打败“小怪兽”,自主纠正错别字
托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”对于学生的错别字,老师当时给学生指正后,第二次他还可能写错,因为他自己没有愿望要纠正错别字。为此,我在接手四年级后,面对错别字很多的学生,我给他们设置“关卡”,每在学习过程中纠正了六个错别字,既是过了一关,而在纠正的过程中,每一个错别字,我把他命名为“小怪兽”,当一个字反复错时,就对学生说:“这是这一关的‘老怪’,战胜他,你就更强大!”没想到学生就兴趣高昂的想方设法钻研,寻求牢记的方法。没有任何物质上的鼓励,但是,这种把学习当作玩游戏不是很有趣吗?渐渐地,学生在纠正错别字的“关卡”中,越闯越有成就感,越闯错别字就越少。
三、“啄木鸟”找“虫”,提高朗读能力
朗读教学是语文教学中的重要组成部分,也是一种教学手段。《语文课程标准》中在各个学段中都要求:正确、流利、有感情的朗读课文。这是学生走进课文,理解课文的基础。“啄木鸟”找“虫”法,大大的提高了学生的注意力,让学生的朗读更“健康”,更“活力”,更“生动”。何谓“啄木鸟找虫法”呢?“啄木鸟”是指听同学读书的人,“虫”是指读书同学读错的字音、所添或所漏的字。这样谁找到的“虫”越多,谁就能吃的更“饱”。为了避免“吃”的太多,太快,所以每次站起来只能指出一处错误,即“吃”一条虫。于是,当同学在读书的时候,教室里就出奇的安静了,只看见同学们凝神专注的听,只听见他们激动的在书上做记号的声音。而朗读结束后那就热闹了,个个小手举的笔直,一脸期待的神情望着你。而有了“啄木鸟”,同学们不但在课堂上朗读更加的全身心投入,而且课下的朗读也丝毫不敢懈怠了,因为他们谁也不想被“啄木鸟”们找到虫。渐渐地,错误越来越少,而学生们正确、流利的朗读是有感情朗读的基础,有感情的朗读是理解词句,体会关键词的表情达意的作用,是感受美,创造美的基础。“啄木鸟”找“虫”,激发了学生内在的学习愿望,朗读能力便有了质的飞跃。
四、尊重学生的个性,满足学生的需要
兴趣是在需要的基础上,在实践活动中形成和发展起来的,它反映了人的需要。语文的学科特点——工具性与人文性决定了,语文是学生生存和生活所必须的。学生需要语文,需要语文教师对他个性的尊重,如此才能逐渐的产生兴趣。如在执教《轮椅上的霍金》一文时,在交流:“他不能写字,看书必须依赖一种翻书的机器,读文献时必须让人将每一页摊在一张大办公桌上,然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。”参考书上给出的答案是:“体现了霍金看书的艰难。”但是孟祥荣同学却这样回答:“从这句话中,我感受到了霍金读书很享受。”各种惊奇的目光投向她,她用着近乎颤抖的声音解释道:“蚕吃桑叶,填报肚子,很享受,由此可以看出霍金读书时也很享受!”各种眼光都投向了我,我的评价不仅仅影响了孟祥荣,还有全班的同学,我郑重的走到孟祥荣的面前,紧紧的握住她的手,说道:“霍金是与众不同的,你是出类拔萃的!”掌声不约而同的热烈响起来。她笑了,露出了她那两颗洁白的大门牙,而笑容也漾在了其他同学的脸上和心里。再如:我教学生背李白的《望庐山瀑布》时,学生竟把“山寨版”——“日照香炉生紫烟,李白来到烤鸭店。口水直流三千尺,摸摸口袋没有钱。”背的滚瓜烂熟,因为他们觉得这更“有趣”。我没有批评他们,反而引导他们诗与生活的密切关系,于是“诗人”便涌现出来。胡建超版《锄禾》:锄禾日当午,爸妈真辛苦。上午搓麻将,下午斗地主。孟祥耀版《牧童捕蝉》:牧童意欲捕鸣蝉,聚精会神辨蝉声。路人借问忙招手,怕得鸣蝉去无踪。韩轩懿自创的:天气如此好,怎能不做操?······尊重学生的个性,满足学生的需要,兴趣不请自来。
五、一课一名言,为兴趣保驾护航
培根说:“知识就是力量。”《学记》中指出“学然后知不足,”由此看来,知识还是学习兴趣的不竭之源。为了保持学生对语文学习的兴趣,我把上课时学生问好的那句:“老师好。”改为一句名言,一个星期有七节语文课,学生在无形中便积累了七句名言,日复一日,月复一月,学生对名言的积累就犹如浩瀚的大海。这种厚积薄发的知识力量犹如一把利斧,帮助学生劈开语文学习之路的大山;这种厚积薄发的知识力量犹如一块吸铁石,帮助学生吸取语文学习中的丰富营养······在积累中,为学生的兴趣保驾护航。
兴趣教学在课堂中使学习者对学习持有高度的自觉性、积极性和持久性;能在抓住学生的兴奋点,进而在学习过程中有效地发挥学生的主体性和独立性,使学生积极参与到课堂教学中来,还可以创设一定的课堂氛围,使学生以乐学为主,不仅能激发学生学习兴趣,而且还让学生的创新精神和实践能力得到落实。教师的教,学生的学,都会得到好的效果。因此每位教师在教学中都应注重学生学习兴趣的激发和培养。
参考文献:
《义务教育语文课程标准》(2011年版)北京师范大学出版社