由于数学具有较高的抽象性和严密的逻辑性，大多数学生对学习数学感到枯燥、乏味，而对数学课失去兴趣。怎样使学生喜欢上数学课呢？仅从以下三个方面，谈一点个人的肤浅认识。

一、培养学生的情感，让学生愿上数学课

   教学不仅仅是师生之间的知识传递的过程，也是师生间情感交流的过程。“亲其师、信其道，”这句话不难看出情感教育的重要性。在教学中，注重培养学生的情感，使学生对老师产生好感，因而对你的课产生兴趣，乐于学习。如，每接一个班，首先要记住每个学生的名字，使他们产生亲切感。在课堂教学中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈。如：“谁想说说……”、“谁愿意说说……”等等。这些简短的话语，如融融的阳光，温暖着学生的心灵。既缩短了师生之间的心理距离，又融洽了师生感情。另外，辅助一些亲切的小动作，像摸摸头，握握手等。让学生处在无拘无束，心情舒畅，精神振奋的状态之中。在教学中，教师要努力创设一种宽松、和谐的课堂气氛，使学生在学习、讨论、交流体验到平等、民主，从而使学生保持持久浓厚的求知欲。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽，更加激发了学生渴望参与学习，才愿上数学课。

二、激发学生的学习兴趣，让学生想上数学课

   托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。在教学中要充分挖掘教材，培养学生学习数学的兴趣。

   1、讲述数学家的故事，诱发兴趣。根据小学生喜爱听故事的特点，在实际教学中，结合教材的特点讲述古今中外有关数学和数学家的故事。例如，讲述18世纪德国“数学王子”高斯在幼年时如何注意观察数学问题的规律和特点，巧解“1+2+3+…+99+100=？”的故事，讲述陈景润与哥德巴赫猜想等故事，这样既增强学生学习数学重要性的认识，又使他们对数学课产生了兴趣。

   2、创设生活情境，提高兴趣。我们知道，数学知识离不开生活。在日常生活实践中，包含着丰富的数学知识，如一位教师教学“圆的认识”时，他提出“车轮为什么是圆的，而不做成长方形、正方形呢？能否做成椭圆形的呢？”“屋架为什么是三角形，平行四边形行吗？”等等，结合教材巧妙恰当引入新课，大大激发了学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学。

   3、动手操作，发展兴趣。操作是学生获取知识的重要途径，也是教学的有效手段之一。我们所知动作和思维密不可分，特别是低年级学生有好奇、好动的心理特点，根据这些特点，让学生亲自动手，实际操作。如：分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使他们去动手操作。教师要随时对学生的回答作出恰当的评价，哪怕是学生回答问题后说上一句“你说得真棒”，都是对学生的极大鼓励。鼓励成功是激发学生内在动力的灵丹妙药。因此，教师在课堂教学中，应最大程度地让每一个学生享受成功的喜悦。在实际教学中对不同学生可以采取不同的方法，对后进生要特别关注、关心。如：某位特级教师的做法值得我们借鉴，她运用特别的鼓励法，让回答问题不对的同学从中获取新知识。例如，教学一道思考题（ ）+3=6+（ ）时，由于一年级小朋友年龄小，不能直接填出结果。先引导学生想，这道题让我们干什么？然后请学生们用摆小棒的方法它们摆出来，不一会儿，学生摆出以下几组答案：3、0；5、2；6、3；4、1；7、4。这样的教学，学生学习兴趣倍增，促进了学生创造性思维能力的发展。

    “兴趣是最好的老师。”学生在学习中如果有了浓厚的兴趣，久而久之，才会热爱数学，想上数学课。

三、体验成功的欢乐，让学生爱上数学课

   苏霍姆材斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。”在教学过程中，笑一笑，让回答问题对的同学扬扬眉。这样大大增强学生学好数学的自信心，激发了学生学习的兴趣，使学生更加乐学，更加爱上数学课。

总之，我们教师要注意研究学生的心理特征，结合教学实践，勇于创新，让学生感受到数学课“有意思”，从而喜欢上数学课，全面提高教学质量。