浅谈对低年级学生阅读的指导
安徽省舒城县柏林中心校 陶国伟
语文教学的改革,一个核心的问题就是:如何在有限的时间内,在不加重学生负担的前提下,最有效地扩充知识的含量,提高学生的语文素质和语文能力。实践证明,低年级语文教学在完成基本知识点教学的同时,同步拓宽学生的知识面,提高学生的语文素质是可行的,也是有效的。
一、说话教学与拼音教学同步进行
学生进入小学阶段,是从汉语拼音开始语文学习的。单纯的拼音教学是冗长而又枯1、充分利用音节词的学习并结合语境图进行说话训练。如教“rì chū”这个音节词,教材中配有插图,图上画着一轮红日从东方升起。在学生用自己的话断断续续描述出这幅图意后,我指着图说出了两个句子:“一轮红日慢慢地爬上了山头。红红的太阳悄悄地探出头来。”这两个句子看似有些难,但配上图和教师的手势、表情,便变得可爱生动,容易掌握。再如教“rè chá”时,我问:“小朋友,你们想给谁送上一杯热茶?”学生纷纷回答。接着再让学生端着一杯热茶进行简单的表演,对自己想送的人说一句话:“×××,请喝一杯热茶。”这样,学生轻松而又准确地掌握了“rè chá”的读音,并学会了一句初步的交际语言。此外,还可以利用一些学生熟悉而又感兴趣的音节口头造句。如教“wǒ”,可让学生说:我是( ),我有( ),我爱( )。
2、在有效控制课堂时间的前提下,有机地渗透相关的知识。如教“zhí shù” 这一音节词时,可引出3月12日是植树节的内容。教这一课另一个音节词“zhī zhū”时,我让学生讲讲有关蜘蛛的小知识。有学生说:“蜘蛛爱吃小虫子。”有学生说:“蜘蛛网是黏的。”有学生说:“我知道一种红蜘蛛。”最后,一个孩子说:“世界上最毒的蜘蛛是一种叫做‘黑寡妇’的蜘蛛,它常常咬死自己的同伴,它蛰过的人会立刻死亡。”当他讲完这些小知识后,全班的学生都瞪大了眼睛,投以敬佩、羡慕的目光。我就问这个学生:“你是怎么知道这些知识的呀?”他说:“我是从书上看到的。”原来,这个学生对小动物很感兴趣,他爸爸就买来许多关于小动物的书籍让他看。于是,就从那天开始,在我的引导下,学生开始进行课外阅读,个个热情高涨。音节词学起来简单而无味,但我有意识地扩充了它的内涵,让学生在有限的时间内轻松地掌握了更多的知识,而且产生了读书的兴趣和较浓厚的求知欲望,学生得到的已远远超过认读了一个音节词。
二、内外协调,有选择地指导课外阅读
所谓“内”就是教材中的课文,“外”指的是课本外的内容。课外阅读中有很多与课本知识相吻合的内容,有童话、神话、寓言故事等。教材中所选取课文的主题基本上都在这些故事中有所体现,但除主题之外,故事情节或其他诸如语言方面却又或多或少地存在着差异,因此,可用课文中没有的知识作补充。《鲁班和橹板》这一课的主题就是 “人类受到生物启发而进行创造发明”,但理解这一主题对一年级的学生来说是有较大困难的。在讲读课文以后,我说:“老师今天再给小朋友们讲一个故事,故事里还是这个鲁班。”接着我便讲了锯子是怎样发明的。果然,讲了这个故事后再回到课文中来,学生便透彻地理解了课文的中心,同时又学到了一个关于敢于创造的故事,真是一举两生得。此外,适当地把课文与补充阅读中与之相仿的文章作为一组文章指导阅读,学生易理解,乐于读,也可提高朗读水平。《大海睡了》易一首优美的儿歌,意蕴宁静恬淡。在第一册的补充阅读中有一首儿歌《河里的月亮》,它的感情基调与《大海睡了》相仿,因此,可建议学生朗读这首儿歌。学生进行感情的平行迁移,既巩固了感情朗读的方法,进行了语感的训练,又培养了学生举一反三的能力,同时加大了阅读量。
给孩子插上想象的翅膀
———关于童话作文的教学探索
安徽省舒城县柏林中心校 陶国伟
伟大的科学家爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动者进步,是知识进化的源泉……。”为了培养儿童的想象力,我结合作文教学进行了一些探索。
下面,简要介绍一下我的具体做法。
一、 广泛阅读童话
“童话作文”的起步,是从阅读童话开始的。我制定了童话阅读计划,根据儿童的知识结构,按照国内童话和国外童话的类别,推荐一些篇目,让孩子们在课余时间有计划地进行阅读。我坚持了这样几个原则:
1. 从易到难。童话阅读,首先是从篇幅短小的童话开始,逐步过渡到长篇童话、名家的童话专集。
2. 与语文教学结合。课外的阅读不能游离于课堂教学之外,应该与课堂教学紧密结合。学习了课本中的童话,随即延伸扩展,让孩子们阅读相关作家的童话。例如,学习了《卖火柴的小女孩》,我趁热打铁,马上安排学生搜集安徒生的童话,开展系列阅读。这种阅读,打通了课内外阅读的通道,孩子们兴趣浓烈。
3. 专题阅读。我在班级成立了童话兴趣小组,让学生自愿报名,根据各自的阅读兴趣,分成若干小组,然后开展带有专题性的阅读。例如,喜欢郑渊洁童话的,几个人组成“郑渊洁小组”,喜欢安徒生的组成“安徒生小组”,各组系统搜集,分头阅读,定期讨论;同时,还办起了手抄报,向同学们介绍自己喜爱的作家。这种带有研究性质的阅读,因为是按照各个同学的兴趣自由选择和组合的,学生热情都十分高涨。
二、改编感兴趣的童话
在同学们广泛阅读童话后,进入改编童话阶段。主要是选择一些学生非常熟悉、在低年级学过的童话,让学生改编起来不感到困难。主要做法是让学生给课文续尾、改写。
续尾,设计不一样的结局。如《狼和小羊》这一童话故事,学生很熟悉,也很感兴趣。原著的结尾是这样写的:你这个小坏蛋,说我坏话的不是你就是你爸爸,反正都一样!说着就往小羊身上扑去。这样的结尾给学生很大的想象空间。我让学生根据这句话大胆想象,设计不同的结局。有的学生说:“狼扑过去时,小羊往旁边一躲,狼一头栽进河里淹死了。”有的说:“狼扑向小羊时,小羊往大树后面一闪,狼撞上大树,死了。”有的说:“森林里的小动物发起总动员,对狼发起进攻,狼被打得眼冒金星,抱头逃窜……”
改写,添加新的人物角色。如《小红帽》一课的教学,除了续尾之外,我还让学生改写:小红帽提着篮子去看奶奶的路上,会发生什么事情呢?可以在保留原著的基础上,适当添加一些人物,进行想象构思,这样可以打开思路,拓展写作的空间。在小组合作交流之后,有的学生说:“在路上,狼要吃小红帽,一只神雕救了小红帽。”有的说:“大灰狼变成一只善良的动物,它来到奶奶家做起了钟点工……”
三、观察想象,创作童话
童话虽然是想象的产物,但同样离不开观察作基础。教学中,我特别注重让学生学
习观察,学会观察。我的方法有:观看动画片,创作童话;观察环境,创作童话;观察动物,
创作童话。其中最受学生欢迎的是观察动物创作童话。课前,我先在孩子中作一个了解,问
他们最喜欢什么小动物,或者最熟悉什么小动物。没有办法直接观察的(如小熊),可以查
找有关资料,家中有电脑的同学,可以上网搜索。上课的时候,我让大家交流一下自己观察
的小动物有什么特点,有什么本领,这些特点和本领可能会引发什么故事,在故事中它会怎
么想、怎么说、怎么做;可与同学合作,编成童话故事。孩子们讨论得十分热烈,在一步步引导下,学生编出了一个个有趣的童话故事《小猫尿床》、《愚蠢的老猫》、《糊涂的小熊》、《老鼠历险》……
四、插上想象的翅膀、自由创作
学生在通过改编创作、观察创作有了一定的积累以后,我开始让学生在没有任何依托
的情况下进行自由创作。这样的创作要交给学生一些方法。
1.给自己的童话确定一个最喜欢的主人公。这个主人公可以是阅读看到的,可以
是自己凭空想象的,还可以是现实生活中的人或事。主人公一经确定,就要赋予这个形象新的生命力和思想,创作中,要写出他的语言和心理活动,表达他的喜怒哀乐。比如: 有的学生喜欢卖火柴的小女孩,经过创造性的构思,他们笔下卖火柴的小女孩不再可怜,而成为一位美丽、善良的天使;有的喜欢小红帽,小红帽不再是那个胆小的女孩,而变成一个敢于与大海搏斗的小探险家;就连那条忘恩负义的毒蛇也变成了知恩图报的好蛇……
2.要与社会生活紧密联系。学生进行童话创作的素材是生活,他们的幻想与想象并不是瞎想。多彩的生活,美好的情景都可以揉进创作之中,要把人物放到社会生活之中,可以是遥远的古代,可以是美好的今天,也可以是令人向往的未来。如:学生在自己的童话故事《胖熊与呼啦圈》中,就将生活中减肥的事情、参加体育比赛等融进去。故事中,把呼啦圈自我推销的情节写得淋漓尽致……
3.体现积极的教育意义.
童话作文虽是儿童心声的表露,但也要有一定的教育意义,去讴歌真善美,鞭挞假恶丑。因此,在学生进行童话故事创编的过程中,我要求他们能确立一个有意义主题。如:学生写的《乌鸦新传》,要说明的寓意是:爱慕虚荣的人是得不到好下场的;《卖火柴的小女孩的心声》所要表达的就是消灭疾病,热爱和平。