浅谈低年级语文教学中如何培养学生的质疑能力
贵池区乌沙镇明光小学 黄志弟
有人说：中国传统的教育是“鸭子”教学，上课铃响是“赶鸭子”，课堂教学是“填鸭子”，学期结束是“烤鸭子”。这个比方真是形象！回想以前，自己在上课时总是我问一个学生答一个，而且将教参中的答案记下，最后美名其曰将正确答案告诉给学生。这样教育出来的学生如同一个个木偶，试问：他们会有自己的思想吗？他们的学习会快乐吗？他们能够真正掌握知识吗？我们的课堂会活跃吗？
巴尔扎克说过：“打开一切科学的金钥匙，毫无疑问是问号。”李政道博士也曾说过：“学问学问，要学习提问。”学习过程是一个能动的师生双边活动过程。学生在学习活动中，不是被动的知识接受者，而是积极的探究者、主动的思考者，是学习的主人。只有让他们积极地发现问题，大胆地质疑问难，才能提高学习效益，培养探索精神。教学不是向学生提供预先准备齐全的知识，而是让学生自己去思考，去探索发现，从而获得知识的过程。作为教师，我们应该尊重儿童的权利，尊重儿童主动质疑的权利。在培养质疑能力的过程中,我们应该引导学生从以下途径中寻找。
一、在字、词中质疑问难,增强低段学生的识字能力
１．从音、形、义中质疑
学生每学一篇课文都要先初读一遍。对读音不准，字形不清，词义不懂的，要问个“为什么”？积极提问，是解决问题的第一步。例如：“着急”的“着”是读“zhuó”还是“zháo”？“充饥”的“充”，是查“ヽ”部，还是“亠”部？是什么意思？这些问题只有先提出来，才能弄清楚。“学成于思，思源于疑。”在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。尽管这种探索、研究不能产生新的知识，但可激起思维的碰撞，不仅能增强学生辨别正误的能力，而且能使他们形成质疑问难的习惯，养成探根求源的意识。
２．从换词角度质疑
这种质疑方法实际上就是推敲,同学们读书应该咬文嚼字,对一字、一词、一句都应思考，这样才能达到真正的理解，才能学到精美的语言。例如：《司马光》一课中写道：“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子把缸砸破了。”这个“砸”字换成“敲”字行不行？学生们都齐声回答：“不行。”“有谁知道为什么吗？”学生们纷纷开动脑筋，思维高速运转，答案一个比一个具体、确切，课堂中的气氛一下子活跃起来。通过这样提问，互相比较，可想而知，效果远比多读几遍更加有益，且发挥了学生主动探索、学习知识的能力。
学生质疑问难，是产生课堂生成的重要基础。因此我们在课堂教学中，应密切关注学生的学习需求，学会“倾听”，在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的偏颇、疑问的价值。我们只有重视学生的质疑问难，鼓励学生超越课堂，超越文本，超越教师，反常规地思考，然后抓住学生质疑中有价值的问题，“以学定教、顺学而导”，才能为课堂的生成展现无限的可能性。我们应时时告诉学生，一个有价值的问题，胜过一个精彩的回答。
3．可针对重点词句进行质疑。例如，〈〈一株紫丁香〉〉一文中的“踮起脚尖儿”是什么意思？（可用动作表达）小朋友们为什么会 “踮起脚尖儿”呢？
4．从文章题目中发问
题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。我们阅读时，可针对题目提出一些问题。如在教学《晚上的“太阳”》一课时，我向学生明确提出：“同学们，读书要自己阅读，自己去发现问题，提出问题，解决问题。”结果学生接触课题后，就纷纷提出了“晚上怎么会有太阳？晚上的太阳是什么？这个太阳是怎么来的?太阳为什么要加双引号？”等问题。再如在教学〈〈有趣的发现〉〉一课时，我就要求学生思考：“读完课题以后，你想知道些什么？”学生就提出这些问题：“我想知道发现了什么？”“我想知道这个发现有趣在哪里？”“我想知道是谁发现的？” 等等，这些问题解决后，课文的重难点也就易于突破了。
如果我们能带着这些问题去读书，课文的主要内容就能较快的掌握。这样的课堂，学生想得多，说得多，交流得多，体验得多，让全体学生自主地进行读书思考，为这种碰撞提供适宜的环境。
5．从文章的相似处寻找
大多数课文中都有比喻句，比喻句中两个事物之间往往有相似之处。我们可引导学生多角度思考，探求两个事物之间的相似之处。例如学习《台湾的蝴蝶谷》中“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”这个句子时，我们可以提出这样的问题：“为什么说就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去？它们之间有什么相似之处？这里把什么比作了什么？”这样提问，学生的思维被充分调动起来，学习的积极性也更高了。
二、在句中深入思考，增强学生对句子的理解能力
１．从含义深刻的句子中发问
在一些课文中有些句子包含着深刻的意思，我们要多加思考，从中发现问题。例如：《乌鸦喝水》中的“瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”我们可以透过字面，提出疑问： “渐渐”在句中是什么意思？为什么瓶子里的水会渐渐升高？你觉得这是一只怎样的乌鸦？我们如果能带着这些问题，联系上下文认真阅读，就能解决这些问题。
２．可针对课文“矛盾”处进行质疑。
例如，〈〈2008，北京！〉〉一文中提到：北京沸腾了。沸腾一般都用来说水开的样子，这里为什么说“北京沸腾了”呢？难道“北京”也可以放在锅里煮吗？说明了什么？
3．抓住标点符号质疑
“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生发现、提出了问题，怎样解决？这是教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。
像平时我们常见的标点符号，有的表示语气的停顿，有的表示结构和意义的停顿，还有的表示作者的思想感情……因此，读书时应注意标点符号的作用。抓标点符号质疑，有利于理解文章所表达的思想感情。如：同是省略号，但是所表示的意义就不同。例：“哈哈！……我们在欢笑声中结束了这次班队活动。”“我……我不行啦！”第一个省略号表示省去后面的内容。第二个省略号表示说话断断续续。读书时，可以一边读一边思考：这个标点符号起什么作用？但小学生的学习能力毕竟有限，对于较难掌握的部分教师可以在平时的课堂中慢慢地渗透，逐步培养学生对文章的理解力，提高阅读能力，为以后运用标点符号打下基础。
4．从课文的空白处发问
要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，要注意一下控制：时间控制。首先，要把握质疑的时机，特别在讲授新课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。四是，要防止时间不够，学生“问”的一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。
有的课文往往有省略号、跳跃的地方，我们可以针对作者留下的这些”空白”提出问题。如《司马光》：“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”设问“叫着喊着”，他们怎么叫？叫什么？怎样喊？会有怎样的表情？会有怎样的动作？假如那个人是你，你会怎样叫或者怎样喊？再如《会走路的树》中“小鸟跟着驯鹿去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”它们去了哪些地方？看见了哪些有趣的东西？这些问题充分发挥了学生想像的空间，不仅激发了他们的想象力，更为以后的写作创造了适宜的环境。这些问题学生自己思考解决远比教师的简单讲授更有价值。
三、在结果中深思，发挥学生的想象力，提升对文本的理解
有些文章的结尾给我们留下了丰富的想象空间，可引导学生做适当的想象。例如：《狐狸和乌鸦》，假如过了几天，乌鸦又找到一块肉，又被狐狸看见了，乌鸦还会上当吗？这个问题一提出来，大家你一句，我一句，人人都有话说，脸上分明洋溢着成功的喜悦，这种成功使他们体验到了学习的乐趣与价值，引来同伴羡慕的目光，从而使更多的同学参与到这个行列中来，形成一个良性循环。
学习过程是个不断发现问题,提出问题,解决问题的过程.问题由学生提出,最终还应由学生自己解答,教师不包办代替,全盘端出,而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟；普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒己见，可引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。
学会质疑问难，对于学好语文和其他功课都有着重要的意义和作用，要能够质疑问难，就必须对文章作深入的探求，也就是说，在读书时不能囫囵吞枣，要善于思考，善于发现问题。在教学过程中教师应尊重每一位学生，宽容学生犯错误，允许并支持学生发表新意见，提出新见解，为学生独立思考提供理想空间。陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”可见学生的“疑”蕴含着创新的萌芽。只有让学生学会质疑问难，他们的学习才会有更大的进步。
总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题，提出问题，解答问题的能力，向”自主读书”迈进起着不可低估的作用，因此，引导学生敢于质疑，勤于质疑，乐于质疑，善于质疑，最大限度地启发学生思维，是教学能否成功的“瓶颈”，一定要予以重视。
