谈小学语文教学中如何培养学生创新思维

贵池区乌沙镇灯塔小学    黄志弟

贵池区乌沙镇晏塘小学    纪雪云

曾有这么一件事：一位老师要他的学生用“想”造个句子，有个学生站起来说：“我想听花开的声音。”老师听了勃然大怒：“乱弹琴，花开的声音怎么可以听?错了，重说!”花开也许真有声音，只是我们目前限于条件还听不到；花开也许确实没有声音，想听声音便是一种幻想和追求。而有一点是确信无疑的，前面那位老师的粗暴指责，扼杀了学生的创新思维。

任何学科都具有发展学生思维的功能，但由于语言的性质、作用，决定语文学科在发展学生思维方面的特殊功能。学生在学习语言的过程中，一方面要进行思维活动，另一方面通过语言的学习，又能进一步发展思维能力。因此，语文教学必须发挥学科的思维功能，把培养学生的创新思维放在首位。为此，语文教师必须树立创新意识，敢于向传统的教学观念挑战，教学要有创新，教法要有创新，教学手段要有创新，大力培养学生的创造性思维和创造性想像，才能实现真正意义上创新教育。那么，在语文学科教学中如何培养学生的创造性思维呢?

一、鼓励质疑，培养学生的创造性思维。

发现和提出一个有价值的问题，有时比解决问题更为重要。好奇质疑是儿童的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。学生年龄小，知识有限，面对大千世界会产生强烈的好奇心和求知欲，学习中常有“为什么”相伴，这恰是产生学习兴趣的直接动力，是使学生主动观察、思考和认识世界的阶梯。正如亚里斯多德所说的：“思维是从疑问和惊奇开始的。”鼓励学生大胆质疑不仅可以帮助学生深入地理解课文，提高阅读能力，而且有利于活跃学生的思维，促进思维的发展，特别是创造性思维的发展。

要培养学生质疑问难的能力，首先要安排时间让学生质疑问难。就一节课的教学过程而言，学生的质疑问难可在课前、课中、课后分别进行。

学生在课前质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花进行思维的扩散性训练。如教学《聂将军与日本小姑娘》，课前布置这样的预习作业：读读课文，学着给课文提问题。结果学生提出了许多问题：有的提在字词方面，有的提在句子的理解方面，有的从课文的背景方面提，有的从课文的内容方面提，有的还从课文的写法方面提。虽然问题的质量不一，层次有高低，但学生的思维活动得到了解放。

学生在课中质疑问难，有助于学生深入文章，培养思维深刻性。如教学《埃及的金字塔》，让学生对课文中金字塔进行质疑：埃及的金字塔在哪里？它为什么叫金字塔?它是怎样建造起来的？为什么说“金字塔是埃及的象征，也是古埃及人民智慧砀结晶”？通过学习课文，深入探讨，让学生进一步感受到金字塔工程宏伟、结构精巧及古埃及人民的勤劳和智慧，从中锻炼了学生的思维。

学生在课后质疑问难，既能反映学生思维的结果，又能帮助学生养成勤思好问的习惯，培养学生思维的连续性。如教师教学了《爱因斯坦与小女孩》之后，让学生质疑，结果有学生问：一位伟大的科学家怎么会与一个小女孩有这样的交往呢?老师请学生再读一些爱因斯坦的故事，再体会一下真正的伟人也是凡人，他们最能与普通人沟通。

要培养学生质疑问难的能力，还应教会学生提出问题。就一篇课文而言，可以指导学生从这些方面提出问题：从课题的理解上提；从对词语的理解和运用上提；从对句子的含义的理解以及句与句、段与段关系上提；从文章的写作特点、表现主题的手法上提。

德国教育家第斯多惠指出：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。在教学中，教师采用适合学生发展的教学方法，并且要留给学生“空白地带”，让学生去质疑、解疑。学生常有问题，才能常会思考，常有创新。这是培养学生创造性思维的重要途径。

二、引发争议，培养学生的创造性思维。

创造的精髓，是创新精神的体现。只有教师的繁琐讲解，没有学生的积极理解争议的课堂就好比是一潭死水，没有活力。

培根曾说：“疑而能问，已得知识之半。”那另一半就是学会分析争议，叶圣陶先生也认为，语文课应书声琅琅，议论纷纷。

学生争议时，不仅是追求正确的学习成果，更重要的是追求取得正确成果的思维活动。争议的内容不是对一个个琐细的问题的回答，而是完成一个个任务。争议的形成不是教师问，学生答，教师裁判学生的答案，而是学生之间的交流争辩，相互裁判；教师的作用不是包办思维过程，而是确定任务，定向点拨，引导深入。这样，学生就被推到了学习的主体地位上来。为了在争议中尽可能使胜利的天平倾向于自己，争议的双方学生必须认真阅读教材，积极思考，这就锻炼了学生思维的敏感性、独立性。争议的过程实际上还是学生由发散思维向集中思维的过程，实现发散思维与集中思维的统一。

如教学《最大有麦穗》，其中苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”组织学生进行讨论：这句话中“有一穗是最大的”与“最大的一穗”的意思是不同的，不同在哪里？当学生深入阅读课文，各抒己见之后，意见便会逐渐统一起来：“最大的一穗”是学生们摘到手中，后来又扔掉的。真正最大的的麦穗是很难得到的，在麦地寻寻觅觅，最终一无所得，还不如抓住眼前的那颗粒饱满的那一颗。

    三、引导想像，培养学生的创造性思维。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中，教师应该潜心寻觅教材中可想象的因素，运用各种方式让学生有展开想象翅膀的机会，以诱发创新意识，培养学生的创新能力。作为阅读教学凭借的课文，不少是名家的精品名著，随处可寻想像的训练点。通过有针对性的训练，既可培养学生的想像力，同时也发展了学生的创造性思维。

一般说来，语文课中可通过以下途径指导学生展开想像。

1.依据课文插图进行想像。

现行语文教材图文并茂，许多插图可作为指导学生想像的现成材料。通过指导学生观察图画，获得有关的表象和情节的依据，进行再造想像和创造想像，以补充丰富画面的形象和情节，发展学生的创造性思维。如《庐山云雾》，课文有两幅插图，表现庐山云海的壮观。教学时可让学生先读读课文，再仔细观察插图，依靠平时储存的表象，创造性地想像庐山云海的美景，发展学生的创造性思维。

2.针对文章空白处进行想像。

有的课文由于表现主题、塑造形象的需要，把文章的某些情节故意不写或写得简单，留待读者想像。教学时要引导学生依据上下文，展开深入而丰富的想像，在想像中理解课文，发展创造性思维。如《爷爷的芦笛》最后一个自然段，写强强想起了爷爷的一句话“海边的孩子，不沾点海水就长不结实。”这话强强理解了吗？课文没有交待。教学时，应当组织学生根据上文进行创造性想像，把想像的结果写下来并相互交流。这样既能加深对课文的理解，又能发展学生的想像力，锻炼学生的创造性思维。

3.利用重点词句进行想像。

抓住课文的关键词句，启发学生想像，不但可以加深对词句的理解，还能体会作者的感情。如《飞向月球》一文中，可抓住“广袤的荒原”、“巨石嶙峋”、“各种奇异的色彩”等关键词语，想像月球的美丽景色，激发人们探索宇宙奥秘的兴趣。

4.利用课文结尾进行想像。

有些课文的结尾，嘎然而止，余意未尽，给学生留下想像的余地。如《爱因斯坦与小女孩》的结尾，爱因斯坦与小姑娘后来的事没有详细说，教师可启发学生想像：爱因斯坦还会给小姑娘教了些什么?小姑娘还会给爱因斯坦说些什么？

四.多角度思考 启发发散思维 　　

    创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，主要是教会学生去多角度思考问题求得多种设想和答案。在语文教学中，我们可以针对某个问题进行发散思维能力的培养。如上《乌鸦喝水》一课时，我找准切入点，让生续编故事，训练学生发散思维和求异思维。我用“乌鸦把一个一个石子丢进瓶子里，让水位升高，才喝到水的”作为切入点，引导学生想象：“如果没有小石子，乌鸦又该用什么办法才能喝到水？”让每个学生把想法都写在卡片上，避免了只有少数优生得到训练的现象。这样，学生的办法可多了：有的可以设想把瓶子倾斜，用两块石头架住就可以喝到水；有的可以设想找一根麦管就能吸到水；有的可以设想把棉纱条或布条的一端放入水里，另一端搭在瓶口也能喝到水…….这样引导学生从不同角度思考问题，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，发展了思维的流畅性，通过长期的训练，必能提高学生的发散思维能力。 　

总之，我们在小学语文教学中，要采取灵活有效的方法，积极诱导学生大胆去探索，大胆去尝试，大胆去创新，尽力为学生铺垫创新的土壤，播撒创新的种子，促进创新的催化，点燃创新的火花，学生的创新能力就一定能得到良好的发展。