利用多媒体教学手段进行课堂教学的利与弊
灵璧县实验小学 陈艳
在小学教学中，我们欣喜地看到，多媒体课件教学正以独特的魅力走进数学课堂，悄然改变着传统的数学教学模式。适时恰当的利用多媒体来辅助教学 ，可以使抽象枯燥的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，并且有助于发挥学生的学习主动性，让小学数学课堂教学充满色彩和活力。
一、运用多媒体，创设情境，激发学生学习兴趣。
“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”小学生对故事、童话、动物都非常感兴趣，我们可运用多媒体教材中的情境编成童话、小故事，用动物做主人公，为学习创设一个愉悦情境。这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生学习的积极性，使学生全身心地投入到数学知识的学习中。
例如教学“比较”时，先用多媒体课件呈现一片绿茵茵的草地，“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现鸭妈妈和小鸭，鸡妈妈和小鸡，“鸭妈妈和鸡妈妈也带着它们的孩子们来了。大家在草地上玩的开心吗？” 这样美的画面迅速吸引学生的注意力，学生们异口同声的齐声高兴回答，“开心！”教师于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”“怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？”这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对着一个，就把多少比 出来了。这样设计，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶。
二、运用多媒体，促进动手操作，诱发探究欲望。
实践操作是学习数学知识的一个重要环节。教学时不仅教师制作和运用多媒体课件，而且可以让学生用简单的鼠标操作课件，或在电子白板上用笔点点画画，去感受一种新型的实践活动，学生会在不知不觉中掌握所要学习的知识，同时也让学生有了表现的机会，有了创造的信心，有了成功的乐趣。
例如，在教学“可能性”时，运用多媒体制作两个彩色的转盘，转盘里有红绿两种颜色，第一个转盘红色区域有7块，绿色区域有3块；第二个转盘红色区域和绿色区域都有5块。把全班分成四个小组，先一、二组比赛，我简单向学生说明转盘转动的操作方法，接着进行比赛（比赛规则是：转盘停止时，谁的指针停在红色区域谁赢）结果两次都是第一组赢了，开始学生没发觉转盘设计的不公平，当第二次还是第一组获胜时，第二组学生才“感觉”到他们输的原因。轮到第三、第四组比赛时，同学们都争着用第一个转盘，因为他们已经掌握了获取胜利的“知识”。这样设计，让学生在玩中激起探究可能性大小关系的欲望，积极探究可能性大小的关系，既学得轻松，又理解得深刻，同时还感受到了学习的乐趣。
三、运用多媒体，化静为动，展示知识形成过程。
数学教科书中的一些图形，虚线框中的计算过程等内容的主要设计意图是让学生理解知识的形成过程。但是这些内容图片设计是静止的，学生不容易理解和掌握。因此，在教学过程中，充分运用多媒体课件的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。
例如，在教学“圆的面积”公式推导时，运用传统的教具的局限，只能等分成较少的份数，不能充分展示圆的面积公式的由来。而运用多媒体化静为动的优势，多次等分拼图，能使学生清楚地观察图形的变化过程，从而迅速推导出公式。用多媒体演示：先把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚线图）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32、64、108等份的方法切拼，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生建立圆的面积与拼成的近似长方形的面积、圆的半径、圆周长的一半与所拼长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样，把静止的画面动态化，把抽象的知识具体化，有利于学生对新知的理解和应用。
四、运用多媒体，动静结合，突破教学重点难点和关键。
有些教学内容由于受客观条件的限制，用教师的讲解、教具的操作难以达到理想效果，多媒体这时可助“一臂之力”，达到突出重点、突破难点和关键的效果。
例如，教学“小数乘法”时，如何确定积的小数位数，既是教学的重点，也是教学的难点和关键。在学生理解小数乘法算理后，教师和学生研究积的小数点位置，屏幕上出现4.5×0.62的竖式。教师和学生一起数两个因数中共有几位小数（共有三位小数），边数时 4.5中的“5”、0.62中的“6”和“2”逐次由黑变红，并配上悦耳动听的声音，接着用同样的方法表示4.5乘0.62的积2.790有几位小数（积也有三位小数），使学生清楚地看到因数的小数位数和积的小数位数的联系，做到数形结合，声情并茂。特别是教学如何处理积中小数末尾的“0”时，用动态呈现从45乘62的积2790右边起数出3位点上小数点，再划去末尾0的过程，动静结合，引发了学生的思维，提高了学生注意力，融化了知识的难点。
五、运用多媒体，精心设计练习，促进思维发展。
当学生对所学知识的吸取、巩固、记忆并转化为运用能力的整个过程中，“练”贯穿全过程并起到重要作用。传统的练习容量小，形式单一，学生感到枯燥乏味，会直接影响思维的发展，如果运用多媒体课件的高密度大题量且容知识性、游戏性、交互性为一体，随机取值，题型变化多样，反馈信息快，可在不同程度上满足学生好奇心，激发竞争意识，形成技能技巧 。
例如，在“分数的意义”学习中，有按指定分数给图形填色的练习。这样的练习答案是不唯一的，利用多媒体就可以让学生自由发挥，填完一种后计算机再鼓励学生想出别的填法，只要学生填的份数正确，计算机就会给学生肯定的反馈，给学生鼓励。这样使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，获取教学反馈信息，及时采取补救措施，促使教学效果向教学目标靠近。
六、运用多媒体，鼓励求异，培养创新意识。
在课堂教学中，教师是课堂教学的策划者、组织者和指导者，如果能抓住教材中所蕴含的创造性因素，运用多媒体课件，激起学生情感，引导他们去研究问题，学生的创新意识会孕育而生。
例如，教学“长方形面积”时，出示这样一道题：我们学校的操场长70米、宽55米，为满足学生活动的需要，操场长增加50米，宽增加25米，求操场的面积增加了多少平方米？学生在解题时容易出现这样的错误：50×25＝1250（平方米）。如果按题意运用多媒体在屏幕上先出示长70米、宽55米长方形，再延长长方形的长和宽，成为扩大后的长方形，并把面积扩大部分涂色。从图上直观看出长50米、宽25米的长方形不是操场所增加的面积，再让学生看图思考：怎样求增加面积？在可视图形的帮助下，学生可以用多种方法解答。这样教学，把学生的自主权真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借自已的智慧和能力积极从不同的途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性的解决问题，培养创新精神。
实践证明，多媒体辅助下的课堂教学是一种高效率的现代教育模式，它使学生的数学思维方法、动手操作能力、合作交流能力等素质都有较大的提高。但运用多媒体课件时也存在着下面一些弊端：
1、为了“时尚 ”运用多媒体。
多媒体辅助教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，帮助教师突破重点、难点，解决一些传统教学中不易解决的实际问题。并不是使用多媒体的课才是好课。我见过这样一堂课，前后共设有七个动画片段，孩子在结束观看仍然沉浸其中，结果反而分散了他们的注意力，使教学目标难以实现。因此，那些为了“时尚”而运用多媒体的课效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。脱离实际的多媒体是没有生命力的。
2、用多媒体代替学生思维与操作。
多媒体特点是能够使静态变动态、抽象变形象，但是过多的使用多媒体，把一切抽象问题都形象化，又不利于学生抽象思维能力的培养，一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降。因此，切忌把那些教学内容需要教师讲解，学生思考的东西，甚至包括要求学生动手操作的实验用多媒体来代替。
3、把课堂教学看成单纯操纵机器。
教学是一门艺术，教师既是导演又是演员。教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学。良好的教学效果及对学生心理产生正面效应，是任何形式的多媒体所不能替代的。因此，切忌整个教学过程都在单纯地操纵机器。
总之，多媒体只是一种辅助教学手段，无论它多先进，但它在课堂教学中起的作用只有一条：即帮助教师达到教学的效果。它不是课堂教学的主宰。因此，在具体教学过程中，教师一定要根据学生的认知规律、心里特点、教学内容、学生实际等诸多的因素，科学的有针对性的设计多媒体，选择恰当的时机适时、适量的运用多媒体这种教学手段，才能发挥多媒体的最大功效，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。
