创设好的情境,引导学生主动参与学习过程是学习好数学的关键,课程标准提出:参与特定的数学活动在具体情况中初步认识对象的特征,获得一些经验。使用课程改革新教材,教师必须精心组织教学过程,激发学生积极思维,努力使数学过程的每一环节对学生都具有较大的吸引力,从而使学生在参与数学学习过程中,聪明才智得到充分发挥,潜力得到开发,素质得到有效的提高,那么,在教学中怎样创设情境,引导学生参与学习呢?
一:创设情境,为学生提供主动学习的机会
发展心里学的研究表明,儿童思维的发展是通过外部活动转化为内部活动的全过程,也就是从感知开始,内化为表象,通过定向的分析综合活动获得对事物意义的理解,从而在头脑中形成知识。数学的本质是抽象的,而小学生的抽象思维的发展在很大程度上仍然与感性经验相联系,因而为学生提供主动探求学习的机会,能激发学生的学习兴趣,调动学习的积极性,从而促进动作技能向心智技能的过渡。例如:在教学“5以内的加法”时,我利用电脑课件显示:4只小鸟在草地上吃小虫,又飞来一只。我问:“根据这一情景,你能提出什么问题?”学生提的问题很多,有些问题甚至是不着边际的,但只要学生过敢于提问。老师都给予鼓励。然后在学生提的问题中抽出与课本教学内容相关的问题:“草地上一共有多少只小鸟?”然后再引导学生根据这个问题思考怎样列式计算。通过上述教学,可以看出学生已参与到教师设置的情景中来,并积极探索新识。
在课堂上要让学生生动、活泼,全面地发展,教师应该尽可能多地提供必要的质疑机会,使学生逐步养成敢问、善问、有创见地问的良好习惯,叙说能够质疑是自主学习的一种表现。如教学“认识物体和图形是”时,在比较正方体、长方体、圆柱体和球类的特征时,甲生问:“为什么球和圆柱能滚动?”乙生问“为什么球能任意滚动,而圆柱只能朝一个方向滚动?”这时,教师就可以适时引导:“是啊,这些问题提得都很好,那么谁能解决这些问题呢?”教师的话既肯定了学生的发问,又激发了全体学生学习的热情,在民主和谐的气氛中,学生通过质疑、交流、争辩、主动获取知识,培养了问题意识和探究能力。
二:创设情境,增强参与意识
要使学生主动参与教学过程,必须精心创设情境,引起学生浓厚的学习兴趣,产生强烈的探究愿望,使他们的思维处于异常活跃的状态。例如:在教学《分类》这一课时,我播放在超市里拍的一段录像,让学生身临其境地仔细观察超市里物品的摆放,学生看完录像后,我拿出准备好的一些物品(如饮料,饼干等)问学生:“刚才在超市里看到了什么?你们能把老师面前物品分类摆放好吗?”学生经过讨论纷纷说出饮料归饮料放,饼干归饼干放等等,学生学习的积极性非常高。在学生叙说的过程中,教师适时加以点拨,使学生理解“把相同的物体摆放在一起就叫做分类”这一抽象的概念,这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法,不仅能使学生产生良好的心理效应。从而可以较好地调动学生的学习积极性。
三:创设问题情境,把学生生活中的问题转化为数学研究的对象
数学源于生活,用于生活,如果我们注意以学生已有的生活经验为基础,把生活中的问题变为数学研究的对象,学生会感到亲切,能产生数学情感,从而激发强烈的学习动机。
例如:加法在实际生活的运用极为广泛,在教学一年级的教材中的加法一课时,教师先用多媒体课件创设了小朋友玩耍的情景,反复演示,1名同学与2名同学走到一起。再问学生,现在一共有几名同学?学生回答3名同学,教师追问:你们是怎么得出3名同学的?让学生之间互相讨论后汇报。生1:我是看出来的;生2:我是1、2、3数出来的,生3:我是在1名同学后接着数2名同学得出来的;生4:我想数的组成(1和2组成3)得出的。由于学生在平时的生活中像这样玩的情景比较多,而且这些结论是学生之间互相探讨产生的,所以学生对于加法的意义理解也就更为深刻。
四:拓展思维,丰富参与形式
数学是一门抽象的学科,对于低年级学生来说,他们的思维以具体的形象思维为主。因此,在学生参与的过程中,教师必须给学生创设好的情景氛围,提供丰富而典型的感性材料,让学生通过直观演示和自己动手操作去拓展思维,去获取知识。例如,教学《认识物体和图形》时,为了帮助学生理解立体图形的特征,可以给学生提供一些模型,创设出一种比赛的情景氛围,让学生在操作过程中获得知识。上课时,教师可以将学生四人一组,分成若干组,每组发给教师事先准备的实物(如牙膏盒·球·茶叶桶·魔方),以小组比赛的形式让学生讨论,交流,看哪一组描述得最好。学生的兴趣很高,通过观察·归纳,学生的思维也随之展开。学生通过自己的看·摸·推·滚等进行比较,掌握了长方体·正方体·圆柱体·球体的特征。又如在教学《认识平面图形》这一课时,为了进一步开发学生的思维,我让他们根据所学的平面图形拼组出自己喜爱的图画。学生们的思维很活跃,想象力也很丰富,纷纷拼出了自己喜爱的图画。此外,为拓展学生的思维,提高他们的推理能力教具·学具的使用是很有必要的,有些学具可以指导学生自己制作。学生制作学具的过程,实际上也是参与教学的过程。
数学是一门深奥的、理性的学科。在引导学生参与学习与教学的过程中,教师要做到:凡是学生自己会的,就应该创设条件和情境让学生自己学;凡是学生能自己动手做的,就应该创设条件和情境让学生自己做,尽量给学生提供表现能力的机会,只有这样,才能达到学生参与教学的目标。