在教学中，让学生动手实践，自主探索合作交流是学生学习数学的重要方式。目前，我国低年级的孩子大多数是留守儿童，在家庭生活中缺少与他人相处和合作的机会，容易造成孤僻，偏激的性格，缺乏与他人友好合作的品质。因此，与人合作是小学生步入学校和适应社会面临并急需解决的问题。教学中，我结合一年级学生年龄较小的特点，对低年级学生中数学“合作学习”的探索与尝试，下面谈谈我开展数学“合作学习”活动的几点认识和具体做法：
一、“合作学习”的教育功能
"合作学习”作为一种重要的课堂教学模式，主要具有以下三方面的教育功能。
1、可以提供公平的教育机会，增强学生的学习参与意识
现在的小学生都有极强的自尊心和学习参与愿望，而传统教学常常不能满足他们的这些要求，况且集体教学中以教师为主、以授受为主的方式，客观上也使每个学生参与学习的机会减少了;“合作学习”却不同，在学习小组内各成员均可自由发表自己的见解和想法，学生接受教育的机会均等，教学空间相对地小，学生的学习参与度就大，“人人都能获得必须的数学”，这样可以极大地调动各类学生的积极性，增强学习参与意识。
2、可以保证学生学习的主体地位，发挥学习小组集体的互助力量。
开展“合作学习”可以为每一位学生提供学习知识、发展智力、培养能力的时空条件，在学习小组中，智能水平不同的学生能够互相帮助、到长补短、共同提高，使“不同的人在数学上得到不同的发展”。“合作学习”除了可使各成员取得较好的成绩外：还可增强学生的自尊心，使他们懂得合作的价值。
3、可以运用交往机制，改善师生关系，培养学生交往能力。
在教学中：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着与合作者。”传统教学中师生之间只存在着直线式的垂直交往，常常是老师讲，学生听。“合作学习”给学生之间、师生之间提供了交往机会和交往内容，使课堂的交往结构更为合理，信息传递更流畅。这种教学方式在一定程度上能改善师生关系，培养学生的交往能力。
二、数学“合作学习”的策略
1、分组教学，建立团体目标结构
教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学率的一种重要现实因素，课堂中应改变班级“静态的集体力量”。我们对班级授课制进行改组，实行分组教学，即每3——5人为一个学习小组。由于每班学生人数都超过50人，课堂座位编排形式就在原有的“秧田式”座位形式上进行灵活变动，活动时可围坐、可分坐、也可以分散活动。小组内，学生一起预习、听课、讨论、学习、完成作业，被告团体积分和奖励。例如：我们将教室后墙的学习园地、黑板报划分为13——14块，作为各个小组的活动园地。教师放手让学生自己动手、动脑发挥各小组学生的聪明才智，自己布置、美化专栏，形成外在的小组集体的激励环境，强化小组内部的合作意识。有的小组提出“我们第一”的口号，有的贴满了漂亮的拼组图形，有的就是“夺红旗”的形式，还有的组在家长的帮助下设计成了统计表的形式……学生们热情高涨，设计独具童心、匠心，展示了自己的特长，锻炼了综合实践的能力。
2、穿插适当的“角色扮演”
现代的心理学研究表明，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构。正如《数学课程标准》中所说：“向学生提供充分从事数学的机会，帮助他们在处方探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此，低年级学生进行合作与交流，可以帮助学生明确自己的思想，学会清晰准确地表达思想，可以使学生的数学思维形象化并有助于思维的发展。我们认为，在低年级阶段，学生应该每天都有机会谈论或接收有关数学内容，运用符号、语言以及常规的方式与他人有效的交流自己理解的内容。因此，没有尝试以小组为基本单位，以同组成员之间的互相合作为基础，根据教学目标、教学内容进行各种“角色扮演”。
（1）、小小辅导员
在教学中，我们提倡能者为师，能者做辅导员。由学生来教学生，一方面可以让学生相互间互教互学，另一方面，通过教同学学习，自己也能学习的更好。例如：在教学“认识图形”时，请同学们在已有的立体图形上，找一找有没有长方形、正方形、圆形等图形，进而启发：你能将它们画出来吗？学生一下愣住了，开始窃窃私语。很快学生就有了发现，兴奋的叫了起来。这时教师让发现的同学做“辅导员”帮助组内其他同学找一找，大家齐心协力、互相补充，出人意料地发现了许多不同的平面图形，取得了非常好的学习效果。
(2)、小小演示员
有些学生形象思维较好，善于把抽象的数学问题转为形象的数学图示或简练的语言；有的同学动手制作、实验能力较强，如对形体的剪、拼、折等非常熟练而且规范，那么，在合作学习时，要用其所长，带动全组同学一起进步。例如，在学习“量长度”时合作学习的优势就发挥得淋漓尽致。测量时，充当演示员的同学事先作好准备，具体进行分工，并演示用尺子量，其他成员有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆……每个人都兴高采烈，通过合作、演示，同学们很快掌握了测量的方法。一位听课教师听课后感慨地说：“我教的四年级学生拿尺子还从始端量，填长度单位频频出错，现在一年级的学生就会从0刻度开始测量，测量长度一下子就脱口而出了，真了不起。
（3）小小评论员
低年级学生具有一定的抽象逻辑思维能力，善于分析推理、归纳概括，或从他人的失败处得出教训来，或从他人的成功处得出经验、规律来，而且他们的语言简单，表达清晰，所以很容易与他人交流。注意到这一点，我们在教学中及时把个人的认识成果转化为小组的认识成果，提高小组学习的效果。比如，在学习统计知识时，围绕“你能提出什么问题”，布置一个小组讨论、总结。有个小组是这样进行的：
组长：我们每个人先思考一会儿，然后一个一个地说。
学生1：花猫比白猫多钓几条鱼？黑猫比花猫多钓几条鱼?
学生2：哪只小猫钓的鱼最多？哪只小猫钓的最少？
学生3：谁在花猫的左边？谁在花猫的右边？
学生4：你能按钓鱼的条数从大到小排列顺序吗？
学生5: 3猫的表情有什么不同？他们的衣服有什么不同？
学生1:我有一个新问题……
组长：刚才大家说的都很好，不过学生5的问题与我们数学课关系不大，可是他观察的很仔细，我们要向他学习。
大家一起鼓掌表扬。
这里小组长就担任起了“评论员”的角色，使课堂讨论与合作取得最佳效果。如果教师有意识地让每一个学生都来做做小组长，当当评论员，人人都来学有价值的数学，学生能力的提高是显而易见的。
（4）、在班级教学中，教师给后进生提供的发言机会较少，后进生也表现出学习的消极被动状态，在课堂上不大喜欢发言，缺乏自信。这样，就造成一种消极落后的恶性循环局面。依据《数学课程标准》中“关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心”的理念，在小组合作学习中，我们特别关注这些学生，对一些大家基本掌握的知识，让他们来充当“讲解员”，给他们创造发言、交流机会，这样即保护了这部分学生的自尊心，又使培养后进生的数学语言交流能力有不同程度的提高，而且还会主动地关心别人，敢于帮助别人，自信心又重新回到了他们身上。
教学中，我们也常常让小评论员适时提出如“你会这样说吗？”“你听清别人的发言了吗？”“还有没有其他想法，说说看”“你能帮帮他吗？”等诸如此类的问题，引导学生学会说话，学会倾听，敢于质疑，勇于互相帮助，培养和发展他们的合作与交流的能力。
三、两点思考
1.合作学习的方法在小学数学课堂教学中被越来越多地使用，但也出现了求多、求形式热闹而不顾实效的弊病。我们认为：在低年级采用合作学习形式，主要是为了体验教师的过程就是体验学生的过程。主动参与学习，而不能一味图课堂热闹、形式好看而忽视学生的认知规律，该用的一定要用，可用可不用的则要根据情况灵活处理，绝对不要勉强为之，应根据学生身心发展的需要和教学的实际情况灵活运用。一般来讲，一节课中，学生的合作活动最多不可超过3次（实践活动课除外），否则容易使学生，尤其是低年级学生注意力分散，导致学习重点把握不准，认知停留于表面。
2.在实验中，我们创设了合作、开放的教育环境，学生所焕发出的潜能和表现出的差异，使我们深切体会到：越是人数多的班级，学生之间的差异越大，也就越需要小组合作学习，越需要加强学生之间的合作交流。但是，对于人数超过50人的班级，如何既能圆满完成教学任务，又充分让学生动口、动手、动脑，主动参与学习？如何对课堂进行调控，达到数学目的、完成教学任务？这就要求教师要不断地进行教学探索，总结教学经验，提高教学的调控能力。同时，教师还要注意从培养学生的合作学习技能入手，循序渐进，不能够操之过急。
