阅读教学策略中的跨文化意识

　　
　　就中国学生学习英语而言，文字符号、语音规则、语法规则、语用原则等都与母语迥异，这些方面必然对阅读理解的速度形成障碍。(束定芳 庄智象，1996：131)因此，在阅读教学中，如何使母语对外语阅读的正迁移影响更大，对教师来说，应首先充分考虑两种语言的跨文化差异，由此来灵活运用教学策略。

　　
　　首先在开展读前教学时，背景知识的介绍是必不可少的。或是由教师介绍也可以由学习者课前准备，目的是通过刺激学习者的背景知识，引发学习者思维，激发学习者对所要阅读材料的兴趣和好奇。在这一过程中跨文化意识的培养十分必要。

　　
　　在接下来的阅读中，可以采取互惠阅读的方式，也就是教师和学习者都参与到阅读中来，比如，教师和学习者轮流提问，教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问。在提问中，教师应对中西文化有差异的或是相同的地方增强敏感度，引导学习者发现问题并解决问题，以增加对阅读材料的进一步更有深度的理解。

　　
　　在阅读过程结束之后，学习者的反馈信息很重要。多数情况下，教师会采取教师提问，学习者回答的方式进行。这种方式有一定的可取性，但是却把学习者放在一个被动的位置上。如果可以让学习者互相提问，甚至是采取质疑作者的方式，这样教学效果会更有效。因为，这会使学习者在阅读时更仔细，更注重思考。这也体现了西方在教学中所一直倡导的引导学生开动脑筋，积极思考的思想。这种意识的培养对于学习者了解西方文化也是一种有效的补充。