词汇教学不能仅停留在对单词意义和用法的解析和辨析上,也不要让学生仅停留在对单个词的记忆上,要将单词学习和句子或语篇学习相结合。在呈现单词意义时,教师也最好利用句子和短文的形式,让学生在一定的语境或上下文中理 解单词的意思。其实,单词本身没有语义,单词只在具体语境中才能“活”起来,才能表达真实具体的意义。语境可以给学生提供目标词汇的意思及相关的时间、空间、价值、功能等多种信息。)阅读语篇是词汇教学的理想语境材料。然而,一些教师往往会在阅读前教学全部生词,以为这样就可以帮助学生扫除阅读中的生词障碍。其实这种做法是低效的,因为它既不能帮助学生发展在语篇中的猜词策略,也剥夺了学生在语篇中试图理解生词意义的机会。关于阅读语篇的生 词处理方式可视情况而定。少量的难度较大的词汇可在阅读前结合一定的语境来教学,一些具有语境猜测条件的词汇可留给学生在阅读中去猜测,还有一部分生词可在阅读后利用学生在回答问题或做其他语言活动的时候进行适时呈现和解释。在阅读结束之后,可将课文进行适度压缩、改变,用课文生词或关键词进行语篇填空。