浅谈多媒体技术在语文教学中的应用

摘要：本文对多媒体技术在语文教学中的应用作出了进一步的探讨。概括了多媒体技术对语文教学的重要作用，并分别从教学模式、教学实效、师生角色转换、创设情境，激发兴趣四个方面作出具体阐述。而且结合个人教学实践经验，提出了使用多媒体技术应该注意的问题和相应的教学策略。对其他语文一线教师有着很好的借鉴意义。

关键词：多媒体技术；课程理念；教学模式；教学实效；创设情境

随着社会的发展，信息技术已经成为科技进步的主要标志，它正以迅猛的发展，深刻影响着我们生活的方方面面。以网络技术为核心的现代教育技术的开发和应用已渗透到教育的各个层面。因此，在教学实践中，教师要整合教学资源、变革教学内容呈现方式，以图构建起“以学生为主体、教师为主导、学生自主”为探索主线的探究性学习，最实用、最常用的就是借用多媒体技术。它是一种全新的信息交流方式，它不仅能处理数字、文字，还能处理图形、图像、声音乃至制作三维动画。本文主要从多媒体在语文教学中的作用、应用多媒体应注意的问题等方面进行探讨。

多媒体技术应用于教育行业在国外已属普遍，其研究价值很小。而在我国的偏远地区及广大农村，对于多媒体技术的应用价值的研究却尤为重要。^[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）的第一部分的总体战略的第十九章“加快教育信息化进程”中指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略。”《纲要》同时还指出：“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息手段主动学习，自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。推进信息技术与其他学科教学的整合与融合。”一些教育专家已经给广大一线教师做出理论推理与技术指导，比如罗香凤的《运用多媒体进行小学作文教学》、汤瑾的《运用现代教育技术建构体现学生认知主体的口语交际教学模式初探》等都从不同方面阐述了多媒体技术在语文教学中应用的重要性。

本文主要从心理学、教育学、现代教育技术学的角度，结合教学实践，纵向比较，归纳总结等方法。并在收集大量文献的基础上对该题进行系统论述。多媒体技术以其丰富的表现力和强大的交互性，在培养学生语言能力和提高语文教学效果方面起着十分重要的作用。如何发挥它真正的辅助教学功能，是每位教师必须深思的问题，也是本文以下主要阐述的内容。

优化传统教学模式。

   众所周知，我们传统的教学模式常常是“教师+学生+一支粉笔+课本”。教师是知识的传授者，课程计划的执行者，而学生则是知识的被动接受者。这种以教师为中心，学生缺乏自主性学习的教学模式，已经越来越不适应现代的教学理念与教学机制。适时而出，多媒体技术的应用打破了传统的教学结构，优化了教学模式。^[2]在多媒体技术与中小学语文课程整合研究中，何克抗教授等人就基于“以教师为主导——以学生为主体”的思想，提出了以语言运用为中心的中小学语文教学的基本模式。在这个模式中，教师、学生、教材、教学媒体这四个教学因素紧密整合，各个因素的地位与作用和传统教学过程相比，发生较大的改变。当然，不是说在一节课里，你用上了计算机，用上了多媒体技术就算是优化了传统的教学模式。要想把信息技术与课程教学作深层次的融合，就必须紧紧围绕“新型教学模式”的创建这一中心。

提高课堂教学实效。

（一）多媒体技术辅助，突出教学重点，提高课堂教学实效

在教学过程中，教师是否恰当处理教材，是影响教学效果的重要因素。特别是教材重点的突出，难点的把握，对于提高课堂教学实效尤为重要。而多媒体教学手段就成为了教师在教学过程中突出重点，突破难点的有效手段。

在教学一年级下册课文《四个太阳》一文时，为了突出“四个太阳对于四个季节的作用”这一重点，我在进行教学设计的过程中，就充分考虑到多媒体技术对于低年级学生的多感官触动作用。利用多媒体技术，通过图片、动画、视频等直观、富有吸引力的感性材料，使学生真正进入文本，体验多感官并用的情境。^[3]例如在第二课时的“精读感悟”环节中，为了让学生体会不同颜色的太阳蕴含了小作者不同的希望，我就通过多媒体创设了春、夏、秋、冬四种意境，使得四种颜色的太阳背后的文本意义更加具体化，形象化，学生更容易理解课文内容。同时，我还鼓励学生对于多媒体所创设的意境，自由发言谈感悟，并进行有感情的朗读，甚至演一演。在多媒体技术的辅助下，学生多感官参与活动中，更加深入地把握了课文内容的重点，感悟到了课文所传递的情感，获得了情感态度上的升华，同时也提高了教师的课堂教学实效。

(二）多媒体技术辅助，及时获取信息，扩大知识面，提高课堂教学实效

多媒体教学软件和网络为教学提供了大量的信息和资料，创设了丰富有效的教育情境，不仅有利于学生对于知识的获取和保持，而且大大地扩大了学生的知识面，为教师提高课堂教学实效垫定了坚实的基础。教师在教学过程中也可以时时从网上引入书本教材中没有的内容，并有机的运用到教学中去，大大提高课堂实效。

^[4]例如在教学《地震中的父与子》时，课前学生通过网络搜集了大量有关1994年洛杉矶地震的相关文字、图片资料。在教学之初，教师对学生收集的这些资料进行补充、归纳，使学生对故事发生的背景有了较为系统的了解。学生的知识面扩大了，教师的教学也易开展了。这比教师生硬的介绍效果要好。课始，我播放了一段从电影《洛杉矶地震》中截取的一段视频资料，让学生现场感受地震的破坏性以及实地的危险性，并配以学生收集的相关资料的介绍，为下文进一步体会主人公“父亲”的“了不起”打下了很好的基础，对于提高整堂课的教学效果有着巨大的促进作用。

促进师生角色的改变

传统教学模式赋予教师“传道、授业、解惑”的角色，教师的在课堂教学中担负着“传”“授”“解”的责任，强调了教师的主角地位。由此而生的教师的“一言堂”便成了教育独奏曲中的主旋律。随着信息技术发展的日新月异,多媒体教学也广泛地被应用于现代教育之中，它的介入，使课堂不再是教师一个人的课堂，教师的作用不仅仅在于“教”，而更强调其“导”。教师在课堂教学中，发生了角色的转换，从过去的主角地位向学生学习的伙伴、朋友、知己的角色转换；教学过程从过去的“一言堂”向师生间的讨论、对话转化。适时的引导，用于启迪学生的心慧；适时的引导，意在唤醒学生内在的学习动力。引导的内容，并不局限于知识本身，有时更倾向于方法、思维、情感和价值观。

教师的角色发生了改变，与此相应的学生的角色也同样发生了质的改变。在学习过程中，学生由“被动的接受”变身为“自主学习”。教师利用多媒体教学，培养了学生主动学习，主动发展，并使学生在学习的深度、广度以及学习的后续能力上更进一层。学生在一个有着多媒体参与的生动课堂中，视野更加开阔，思维更具有开放性。在教师的引领之下，学生会由表及里，由浅入深，从不同的层面去解读文本，去挖掘教学内容内在的课程价值。在这个过程中，自主、合作、探究成了学生学习的主色调，学生不断地接受和处理来自不同方向的信息，不断的提升认知、强化情感体验，学生成了课堂真正的主人。

^[5]例如在教学古诗《山行》时，秦斌老师的教学方法就体现了新课程理念下师生角色的转换。特别是对“白云生处有人家”中“生”的教学尤为精妙。“生”字用的十分精妙，但仅凭借教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而多媒体手段的恰当运用就能轻松解决这一难题。教学时，老师先扣字提问：“生”是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着播放多媒体课件：弯弯曲曲的石头小路一直延向山顶，山顶白云变化翻腾，隐约可见一户人家，不远处有一座枫林，景色美不胜收。课件将古诗中抽象的文字转化为具体生动的动态画面，给学生以美的享受。学生的学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索、小组讨论，学生们很快从山顶的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到了“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有产生的意思，这说明山峰始终处于云雾缭绕之中。在这个教学环节中，教师摒弃了生硬的讲解，利用多媒体紧守住一个“导”字展开教学，给学生提供了一个可以自主观察、思考、讨论的平台，学生在这个教学环节中，思维是开放的，他们不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到了语言文字深层含义及感情色彩。这是多媒体教学的优势所在。

四、创设情境，激发学生学习兴趣。

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是激发学生学习的动力，是教师依据教学实际和学生心理特点，通过借助多种资源，以恰当的方式，充分调动学生参与学习的热情，吸引学生积极主动地投入学习过程，以有效完成教学任务的一种教学策略。因此在语文教学中，巧妙的运用多媒体，精心创设与教学内容相吻合的情境，利用文字、图片动画、声音等多种形式给学生以丰富的感官刺激，便能很好地激发他们的学习兴趣。

当然在利用多媒体激发学生兴趣要避免走入误区，比如滥用多媒体激趣，为激趣而激趣，甚至激趣过度，而使学生对于教学内容本身缺少关注等。恰当合理地借用多媒体激发学生学习兴趣，有利于教学目标的达成，有利于促进全体学生的参与热情。如此才能让我们的多媒体教学事半功倍，更富有实效性。

五、运用多媒体技术应注意的问题

毋庸置疑，一个高质量运用多媒体的教学设计，会使课堂教学增色不少。但实际运用中，我们会发现由于种种原因，很多老师在设计多媒体课件时，还存在不少的问题，消弱了多媒体的实际应用效果，诸如“多花哨，少实用”“多雷同，少个性”“多拼凑，少审美”的情况或多或少存在。如何精心设计，打造多媒体这把课堂教学的“亮剑”呢？结合自己实践经验，我提出以下建议：

（一）多媒体课件的设计

1.内容简洁，突出重点

     多媒体手段归根到底是为课堂教学服务的，在设计时，应认真思考如何根据教学要求确定其要显示的内容，尽量做到实用性和简洁性。

2.形式要规整，布局要合理

界面设计要易学易用，简洁明了，整体风格要统一。我们可以根据不同课题内容确定相应的界面风格，切不可一味追求错综复杂、多效果，这样的设计将会过多地吸引学生的注意力，影响学习效果。

画面内容要布局合理，讲究整体效果的均衡、美观。画面的内容元素包括文本、图片、声音、动画等，这些内容元素的布局一定要突出重点，排列要整齐，讲究整体效果，同时也要遵循一定的规律。

（二）多媒体课件的使用

诚然，利用多媒体课件辅助教学可以更好的营造课堂气氛，调动学生情感，激发学生学习兴趣，也便于教师进行教学改革和教学创新，提高课堂质量。但是，现在大多的老师只要一提上课，特别是上公开课，觉得非用多媒体不可。好像不把电脑牵入课堂，就不能算作一节好课。^[7]“言课必言多媒体”的现象特别怪异。其实，提倡使用现代信息手段进行课堂教学是很正确的，但关键要把握时机，找准最佳使用点。比如：在激发兴趣，引发学生学习动机时使用；在把握重难点，释疑解难时使用；在引发共鸣，传递情感时使用；在拓展延伸，提升主题时使用等等。

六、结语

多媒体技术为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文课堂带来了新的生机和活力。实践证明，巧妙地将多媒体技术与语文课程进行整合，能使教学内容化难为易，变静为动，使学生想学、善学、乐学。同时，我们还得清楚的认识到：不管多媒体手段运用的多么广泛，它始终是一种重要的教学辅助手段，是为我们课堂教学服务的一种工具。工具再好，也不能替代使用它的主人。它不能替代教师精心的课堂设计，个性化的讲解，精要的点拨，各个环节流畅的衔接过渡；也不能替代学生的体验、交流与感知，不能取代师生思想的碰撞、感情的共鸣。合理使用多媒体，会使语文教学更富有魅力，语文课堂会更加有“声”有“色”、有“滋”有“味”!

参考文献：

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》.（2010-2020年·摘要）.

[2]《新世纪教师素养》.首都师范大学出版社.

[3]《中国信息技术教育》.北京报刊发行局.

[4]《安徽电化教育》.安徽省电化教育协会会刊  .2010,1-6

[5]《小学语文新课程教学法》.长春东北师范大学出版社.