唐朝诗人王昌龄在《诗格》中提出“诗有三境”即：“物镜”“情境”“意境”。由此可见，不管是古人作诗还是如今的语文课堂教学，注重情境的创设已经不是新鲜的做法了。但是如何能让情境在语文教学中美丽绽放，却是每位语文老师值得深思的问题。在平时的语文教学中我积累了一些个人的想法，想与各位老师分享。

课堂中，教师根据课堂的需要，从学生的年龄出发，借助多媒体和实物手段，创设或再现教学场景，以引发学生的兴趣，激发积极情感，促进课堂学习，提高教学效果，这就是我们平时所说的“情境教学法”。常用的情境教学法通常有以下几种方法：

一、以实物“演示情境”

在教学《翠鸟》这一课时，溧阳溧城中心小学张琴波的做法就让人眼前一亮。张老师指导学生读准“腹部的羽毛像赤褐色的外衣”这句话，学生读完之后，老师问：“赤褐色是什么颜色，你们知道吗？”对于三年级的学生来说，这是一个认知的难点，张老师借用多媒体出示了红色，伸手从口袋里拿出了同学们熟悉的巧克力，告诉学生巧克力的颜色就是褐色，然后老师发问：“红色和褐色融合在一起就是赤褐色”，教师相机出示赤褐色这种颜色，学生破译了难点。在这情境创设的过程中，张老师就是利用了实物展示的方法，以巧克力为跳板，让学生区分了“赤”“褐”“赤褐色”之间的关系，进而明白什么是赤褐色，降低了教学的难度，也使得课堂教学生动活泼了起来。

二、以图画（多媒体视频）“再现情境”

多媒体教学软件和网络为教学提供了大量的信息和资料，创设了丰富有效的教育情境，不仅有利于学生对于知识的获取和保持，而且大大地扩大了学生的知识面，为教师提高课堂教学实效垫定了坚实的基础。例如在教学《地震中的父与子》时，为了更好的使情境发挥应有的作用，课前我就让学生通过网络搜集了大量有关1994年洛杉矶地震的相关文字、图片资料。在教学之初，教师对学生收集的这些资料进行补充、归纳，使学生对故事发生的背景有了较为系统的了解。课始，我播放了一段从电影《洛杉矶地震》中截取的一段视频资料，让学生现场感受地震的破坏性以及实地的危险性，并配以学生收集的相关资料的介绍，顺利地把学生引入到了文本，并为学生进一步体会主人公“父亲”的“了不起”打下了很好的情感基础。

三、以表演“体会情境”

在教学一年级下册课文《四个太阳》一文时，为了让学生体会不同颜色的太阳蕴含了小作者不同的希望，，我在进行教学设计的过程中，就通过多媒体创设了春、夏、秋、冬四种意境，在这种意境下，让学生分别扮演四种不同颜色的太阳来演一演，使得四种颜色的太阳背后的文本意义更加具体化，形象化，学生更容易理解课文内容。在多媒体技术的辅助下，学生的表演更富有灵动性，更加深入地把握了课文内容的重点，感悟到了课文所传递的情感，获得了情感态度上的升华，同时也提高了教师的课堂教学实效。

四、以音乐烘托情境

音乐总能给人提供多样的情感，音乐同时也是最能打动人心的手段之一。因此在教学中适时的用音乐来烘托情境，往往能起到意想不到的教学效果。例如：在教学网络美文《依靠哭泣的肩膀》一课时，我就通过图片配乐的方式导入。课时开始，我就通过多媒体课件自动播放了一些网上搜索的一些关于留守儿童的图片，配上旁白和能让人产生忧伤和思考的音乐，一下子就把学生带入了情境之中，让学生对教学内容产生亲切感，让学生在探究的乐趣中能持续激发学生的学习动机，变被动学习为主动需要，从而在情感体验中感知教材。

另外“以生活展示情境”“以语言描绘情境”也是情境创设的好方法。当然，不管采用哪种情境创设的方法，授课者都要讲究“情”与“境”的有机统一。无论是实际的教学情景还是借助多样化的媒体创设的形象化的情境，都应该是情趣、情感和教学场景或是再现文本场景的高度统一，做到“形真”“情切”“意远”’理蕴”。教师应该准确把握教材的特点，紧紧围绕教学目标，安排教学内容，结合教学需要创设的有效的情境，达到激趣、动情、助学的效果！