浅谈初中语文阅读教学中学生问题意识的培养

本人根据学生提问的行为习惯对学生的问题意识进行了探讨，分析学生问题意识的不足和危害，针对这些特点提出根据学习主体的特点及根据阅读文本的特点等策略培养学生的问题意识，以此提高初中语文阅读教学的课堂效率，力求寻找到一条行之有效地培养学生主动学习的新路子。

关键词：初中语文 阅读教学 问题意识

早在二千多年前孔子就要求自己和学生“每事问”，而且要“不耻下问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端。”他注重学与思的辨证，提出“学而不思则罔，思而不学则殆。”而问题意识则是学与思的前提。国外教育家^[1]对培养学生问题意识的关注可以追溯到苏格拉底的教学理论“助产术”，他曾形象地比喻：“问题是接生婆，它能帮助新思维诞生。”二十世纪美国广泛实施的“问题解决”学习模式主要以杜威的实用主义、皮亚杰、维果斯基建构主义理论和布鲁纳的发现式学习理论为基础，强调了学生的主体性、积极性。初中语文阅读教学更需要进行问题意识的培养，正如人教版初一语文第一册的刊首语中写道：“在学习中你也许需要进行一次语文学习的‘革命’—— 形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式。自主，即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力；合作就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务；探究，则是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。”可见在初中语文阅读教学中培养学生的问题意识是新课程改革所必须的。

然而，纵观当前的中学语文课堂教学，不少学生在课堂上处于压抑状态，学习缺乏热情，思维缺少活力，就像学习的旁观者，课堂上看不到他们的积极参与，更谈不上提出问题和思考问题。素质教育的呼声近几年愈来愈强烈，我们在肯定已取得的成绩的同时不得不面对传统教学遗留下来的种种后患，尤其是应试教育笼罩下的学生缺乏标新立异的勇气、创新的能力、参与的激情。这主要源于学生缺乏问题意识和质疑的精神。

一、初中语文阅读教学现状引发的思考

现在很多教师仍然只重视学科内容的讲授，而忽视学生的学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和经验。在教学过程中，新课改提出的“自主——合作——探究”的教学模式在课堂上往往流于形式，“满堂灌”的课堂形式不知何时被“满堂问”所替代。学生在课堂上大部分时间疲于回答老师提出的一个又一个的问题，很少有个人发挥的空间，学生不会，不敢，也不愿提出问题。这种课堂无疑是对学生主体参与、创新精神的扼制，是对学生问题意识的抹杀。

1、初中语文阅读教学中学生缺乏问题意识的现状

学生长期没有自己的问题可提，思维被别人牵着走，具体表现为两种形式：一是不敢或不愿提出问题。许多学生担心：我提的问题太简单了，老师和同学会嘲笑吗？如果我提出的问题跟今天的上课没有关系，老师会批评吗？如果提出的问题连老师也回答不了，老师以后还会让我发言吗？如果……好多学生往往不敢提问，生怕老师批评或反感，生怕问题浅了引得同学嘲笑。一次我在课堂上讲授《社戏》，提问回答，一切都在计划之中，兴致正高时，突然有位女同学提问：“老师，那些土财主的家眷为什么专到戏台下来吃糕饼水果和瓜子？”这个问题对我而言毫无准备，措手不及，因此我用略带责备的语气对她说：“这个问题和文章中心没有太大的关系，不用考虑了。”课继续自然流畅的讲着，但是我注意到那个女孩已经没有了提问前的热情，我在不经意间扼杀了她的个性。二是不能或不善提出问题。大部分学生在课堂上只会针对字词提出问题，对于课文的理解完全是等待式的学习，没有自我的个性理解，没有创新的问题发现，更不会寻找文章的细节、核心。在《启迪智慧——问题探究教学》这部书中看到过这样的例子：某语文老师教读《故乡》，在课堂开始设计了让学生提问的环节。学生在读完课文之后，他让学生把发现的问题写在纸条上，老师逐一收起来。结果弄了一大把纸条，不知是老师低估了孩子提问的积极性，还是老师应变能力不够，居然抽出了这样一个问题：“杨二嫂有没有老公，是做什么的呢？”整个课堂自然是哄笑一片。我们不想责备这个孩子问题问得太荒唐，但至少感觉这样的问题对于解读课文的确是没有多少价值。可是，众所周知，好奇心、求知欲和问题意识本是人的天性，是人自发认识客观事物的一种意向。好奇心是创新的动力,是创新意识的萌芽，学生的好奇往往是表现在对一些新鲜事物，自己不懂的东西有一种突如其来的感觉,他们总是异想天开，总爱问个为什么^[2]。可当孩子们跨入学校大门后，问题便逐渐减少以至无问题产生了。我们不禁要问，我们的孩子怎么了？

2、初中语文阅读教学中学生缺乏问题意识的成因

当然，所有的过错不全在老师设置的任务上，也不全在孩子的反应行为上。在我看来，如果从意识层面上的分析，学生无问题的原因可以归结为以下几点：

首先是权威意识的束缚：学生无问题意识还来自于教材权威、教师权威和考试权威。从教材这个角度来看，编辑者在单元提示、课文提示与课后练习中或明示或暗含课文的思想意义和形式技法，这便成了学生阅读时的“凭借”，即学生不是靠自己的阅读来发现和提出问题，展示自己的真实阅读情况，而是“捷足先登”。比如在学习课文前的阅读提示往往会告诉你本篇文章的主要感情、中心主旨或是写作方法等。从提示和练习当中去寻找对课文理解的问题和答案，使学生养成了一种依赖性和惰性。而历来师道尊严，教师享有绝对的权威，学生即使有疑，可能也被老师的威严甚至一个眼神吓到九霄云外去了。在语文阅读教学中，学生所要做的、应该做的就是要恭敬地听老师的分析讲授，视教师所讲为唯一正确的观点，甚至要当作笔记记录下来帮助自己理解和掌握。学生、家长以至全社会都有一种潜意识：学生应该服从教师，听话的学生才是好学生。“缺少对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的轻忽，只关注问题的结论，这不仅有可能养成学生知识探究中一些似是而非的认知和习惯，不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。”

 其次是传统习惯的扼杀：长此以往，学生总是处于“被组织”的状态，主动权始终掌握在教师手里，提问成了教师的专利，学生只有回答的义务。教师不问，便不知道怎样学，更无问题产生，课堂教学完全依附于教师的“牵引”，学生缺乏阅读的主动性、自觉性和创造性，只能循教师而动，哪有问题产生？比如讲《我的叔叔于勒》一定要让学生说到资产阶级的金钱关系，讲《项链》就必定认为玛蒂尔德是一个被产阶级虚荣心腐蚀而导致丧失青春的悲剧形象……这都不利于学生思维的发展及问题意识的产生。这样把学生人格和智力看作是毫不相干的东西，导致了智力与人格的脱离和完整人格的解体，致使学生缺少产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，问题意识日渐减少。激发学生问题意识，改革教学方法十分重要。

3、初中语文阅读教学中学生缺乏问题意识的危害

学生成了学习的木偶，没有老师的牵动便僵化在阅读的表面，在语文阅读教学中，我们经常发现，学生在初读课文之后，了解了故事的梗概，学习了生字之后，就不知该做什么才好。很多老师苦恼于学生在课堂上的局外人身份，对老师提出的问题不积极参与甚至有做小动作，开小差的行为，失去了学习的兴趣。教育心理学指出：学习兴趣是学生自觉性与积极性的核心因素。许多研究表明，学生学习兴趣在学习过程中是有极大的推动作用，学生一旦对某学科失去兴趣，学习效率自然就会下降，长此以往“学将不学了”。

二、初中语文阅读教学中培养学生的问题意识的具体策略

注重学生问题意识的培养是当前素质教育的一项十分重要的任务。对于学生来说，具有较强的问题意识是进行创新活动的开始。教师要创设一定条件、环境和氛围，引导、启发学生去进行实践活动，运用积极的求异思维、敏锐的观察力、活跃的灵感去发现“新”问题^[3]。

如何才能使学生有强烈的问题意识？

1、根据学习主体的特点培养学生的问题意识

(1)、尊重学生个体的差异性，发挥学生学习的主体性。

“学生是具有独立意义的人”，他们是学习的主体。“教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律^[4]。教师只能让学生自己读书，自己感受事物自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。”一位老师教《清平乐·村居》,揭题后就展示课件——和书中插图一样的画面,然后让学生看图说说“村居图”是什么样的。其实,因学生的生活经历不同，“村居图”在学生头脑中也应该是形式各样、风格各异的,水乡村居、山野村居、北方村居、南方村居……揭示“村居”一词后,如果先让学生自由想像,学生一定能描绘出各种各样的村居图。即使辛弃疾笔下之村居也未必是课文插图所描绘的样子,那只是做插图的人读了词所产生的个人感受而已。如果能让学生在阅读的过程中就村居的画面自己发挥想象，自己产生疑问，自己开始探索，相信学生的兴趣会更高，对文章的理解也会更深刻。

(2)、教师以引导者、辅助者的身份示范提问，培养学生问题意识。

阅读课能否激发起学生的兴趣很多时候是由教师所提出的问题的性质决定的。好的提问不仅能帮助学生理解文本，而且对培养学生的问题意识也起到了很好的示范作用^[5]。教师应针对文章的重点，设计出精当的问题。比如有老师在讲授《幽径悲剧》时问道：“写藤萝之美前，为什么花了大量的笔墨写幽径呢？”“藤萝的悲剧是它个人的悲剧吗？”再如《阿里山纪行》中，老师问道：“作者写焦雷劈过的神木是为什么，它还神吗？”这些问题是帮助学生理解课文的关键所在，利于把握文章脉络、贯穿全文，具有一定思考容量。通过问题的提出，然后引发学生读书、思考、讨论，解决问题。使学生学会探索，进行研究性学习。

(3)、认真聆听、平等交流，加强、巩固学生的问题意识。

德国哲学家、心理学家和教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说过这样一句话：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动着另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。在语文阅读教学中，教师更应该与学生进行平等的对话，让心灵和心灵产生碰撞，教师的认真、平等会使学生更善于发现问题，大胆质疑，大胆探索，因为课堂上有一个始终陪伴着他的研究伙伴。

1、根据阅读文本的特点培养学生的问题意识

(1)、记叙文阅读教学中培养学生问题意识

记叙文的主要特点是以记叙为主，采取综合表达的方法，包括记叙中的描写、记叙中的说明、记叙中的议论和抒情等。记叙的要素包括时间、地点、人物和事件的原因、经过和结果。培养策略：教无定法，但还是有一些规律可循的。比如很多记叙文可以从课文题目发问。文章的题目往往是文章内容的精辟的提炼，主旨所在，犹如文章的“眼睛”。抓住了课题，文章的内容也就了解了。启发学生通过课题去发现问题，提出问题，解决问题，使阅读带有浓厚的趣味性，从而培养学生从课题入手阅读课文的能力。还可以引导学生从文章词句与主要内容发问。抓住关键的语句、内容，就能层层推进，巧妙地将教学引向深入。使学生具体形象地理解重点词句及课文内容，并且通过这些词语引发联想和想象。

(2)、议论文阅读教学中培养学生问题意识

文体特点：关于对议论文文体基本特征的认识，我们引用魏晋南北朝梁代刘勰在《文心雕龙·论说篇》中所说的话来加以强调和说明。议论古代称“论说”。刘勰认为：“圣哲彝训曰经，述经叙理曰论。论者，伦也。伦理无爽，则圣意不坠。”这就是说，古代的圣哲贤人的精辟言论叫做经，而阐述经典、叙释哲理的叫做论。就是说经是原典，而论是阐述发挥。议论文展开议论是以说服读者为目的的。培养策略：议论文有三要素：论点、论据、论证。在阅读教学的过程中针对这三要素进行质疑，会对文本理解的更加深刻。

(3)、说明文阅读教学中培养学生问题意识

文体特点：说明文是以说明为主，兼用叙述、描写、议论等表达方式，用以介绍事物、解说事理的文体。说明文的特点是“说”，而且具有一定的知识性。培养策略：阅读说明文要注意这样几点：说明对象的特征，说明的顺序，说明方法，说明文语言的特点等。学生就此生发各种各样的问题就会更准确地把握文章的重点。比如教《宇宙里有些什么》有这样一句话：“可是这种星星的物质，密度特别大，火柴头那么大的一点点就抵得上十多个成年人的重量。”如果只教给学生这里运用了作比较的说明方法，学生就会死记答案。如果学生会提出“为什么用这种说明方法”的问题，就会进一步体会到用了作比较的说明方法会使说明对象的特征更加鲜明，给读者留下深刻的印象，自然也会对这种事物的特征把握的更加准确。        

 三、结论

在初中语文阅读教学中培养学生的问题意识这一课题尚有许多问题值得探索，仅仅是老师和学生一厢情愿地培养，毫无目标地寻找是不可能实现理想中的效果的。综上所述，学生问题意识的培养，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展。

参考文献

[1]   雅斯贝尔斯．什么是教育[M]．北京：三联出版社，1991．

[2]   杨广军．问题意识，创新学习的起点——浅谈语文阅读教学中问题意识的培养[J]．德阳教育学院学报，2002，2(23)：47．

[3]   蒋建维．语文阅读教学中学生问题意识的培养[J]．语文教学与研究，2007，4(22)：34-35．

[4]   蔡楠荣．课堂掌控艺术[M]．北京：教育科学出版社，2006．

[5]   刘绪菊．启迪智慧——问题探究教学[M]．济南：山东教育出版社，2007．