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试论影响农村小学生学习质量的因素
作者:段瑞 发表时间:2019年03月28日 浏览量:63 分享到空间
试论影响农村小学生学习质量的因素
段瑞
(滁州市凤阳县殷涧镇中心小学,15065079@)
摘要:国务院总理李克强在第十三届全国人民的代表大会第二次会议上作政府工作报告上指出,“发展更加有质量的教育”。[1]多年来,受制于社会经济和教育资源配置的严重不平衡,农村的小学基础教育滞后。农村小学的教学质量以及学生的学习质量低的问题突出。这一痼疾背后有着深刻而广泛的社会因素、学校因素、家庭因素、个体因素以及教学规律等值得我们反思。
关键词:学习质量 环境因素 教学理念 个体因素 客观规律
引言:百年大计,教育为本,教育是一项伟大的系统工程。改革开放以来,随着社会各界对教育的愈加重视和各地区各阶层人民群众对教育资源的需求的日益极速扩大,关于教育以及农村基础教育发展中暴露出的许多问题层出不穷。如何公平有效地分配和利用好各项教育资源,提高教学质量,促进人的健全发展,成为当代每一个教育工作者更加关注的课题。
一、关于农村小学生学习质量
1.现状
作为农村小学教育基层教师,笔者多年来关注农村儿童的学习问题,在教学实践中广泛地接触到了许多第一手材料,深知农村的小学教育严重落后于城市,深刻地体会到农村儿童学习和成长过程中具有不同于城市儿童的特殊性障碍因素。农村儿童在学习中遇到各种各样的困难和问题,往往都不能一蹴而就地得到彻底解决。譬如,学习效率低是农村小学生学习中最普遍的长期存在的问题。相当一部分比例的农村儿童存在着厌学、偏科、不爱学、不知怎么学、不能自主学习、学习拖沓、学习不努力、学习肤浅、学习成绩差,等等一系列问题。若从更宽泛的角度归纳以上出现的问题,都可以将之纳入学习质量低的范畴。
2.研究和探索问题的方法
传统的教学理念认为,农村儿童学习质量低主要与其个体因素相关,儿童个体学习认真努力就会有好的成绩。但经过多年来的教育资源的不断投入和实践水平的提高,我们发现学生学习的质量问题,绝不仅仅单纯是由学生个体因素决定的。影响农村小学生学习质量的因素有很多,也很复杂。我们从客观的教学实践中的现象出发,进行细化的具体的分析和总结,对症下药才能改善教学质量。
马克思唯物主义哲学认为,事物的发展是由矛盾推动前进的,外因是事物发展的条件,内因是事物发展的动力,外因通过内因作用推动事物的发展前进。农村小学生的学习质量普遍不高,矛盾有其内在和外在的特殊性,受其特殊的外部和内部因素影响和制约着。本文主要从外部因素和内部因素、教和学矛盾的对立统一性角度试分析其相关因素,冀望可以从繁杂客观的问题线索中找出一定的特殊的和规律性因素,进而指导服务于教学实践,以提高教学质量。
二、外部因素:学习环境
1.农村儿童学习环境之特殊性﹑复杂性特征。
美国著名的的实用主义哲学家和教育学家约翰·杜威在其著作《民主主义与教育》一书中指出,“教育乃是一个抚养﹑培育和教养的过程。所有这些词都意味着教育含有注意成长条件的意思。”[2] “环境包括促成或阻碍、刺激或抑制生物的特有的活动的各种条件。”[3]正如约翰·杜威先生所要表达的环境促进或者制约﹑阻碍教育发展的观点一样,农村儿童在学习和受教育的过程中受周围环境的影响亦为深刻,不可忽视。
农村儿童的生活和教育环境有着不同于城市的特殊性和复杂性。概括之,有以下几点:
(1)农村自然人文社会环境的相对封闭性和狭隘性阻碍儿童学习成长过程中汲取新鲜的营养和丰富的资源。
(2)农村自然人文社会环境的变化不稳定性和方向之不确定性,对于身心处于幼稚并发育阶段的儿童来说具有负面影响。
(3)农村自然人文环境中有用资源的短缺性和竞争性,对拥有庞大基数的农村儿童来说不利于其天赋和学习能力的开发和培养。
(4)农村自然人文社会环境中负面性危险性因素多而难以辨别,潜移默化中制约着农村儿童的学习效率和质量。
(5)农村自然人文社会环境下对儿童群体或个体的影响具有隐藏性﹑长期性和滞后性,犹如一把隐藏的双刃剑。
(6)农村儿童人生成长路线轨迹以及社会人格的建立过程具有其自身的特殊性和波折性,受所处的环境影响巨大。
诚然,农村教育环境中的儿童要面临的种种不利的因素不是以上简要归纳的几句话可以阐述清晰的。笔者多年来的一线教学实践经验,亦明显地指向于农村儿童的学习质量及效率与其所处的农村特殊而复杂的环境有着密不可分的联系。以下,结合具体的主要之环境因素和教学实践经历,对以上六点做详细的阐述。
2.农村社会环境中存在着广泛而深刻的负面因素制约着儿童学习成长的方向和质量。
(1)农村社会环境相对封闭,提供的教育资源短缺而狭隘。
著名教育家陶行知认为,生活即教育,社会即学校。农村的经济社会文化形态,普遍落后于城市,能够为儿童提供的教育资源﹑教育设施﹑教育场所有限。农家书屋适宜儿童的读物长期匮乏;学校的办学条件受制于经济发展水平而陈旧;农村儿童可参与的社会实践活动狭隘。
(2)当代农村社会发展不均衡,社会环境中出现了大量的负面因素对儿童的学习和成长构成威胁。
农村社会环境对儿童来说绝不是一潭净水。比如:大量的不良的社会文化娱乐营业场所,网吧,KTV,游戏厅,等向未成年人开放;电子网络产品的泛滥,儿童沉溺于手机游戏;宗教和犯罪诱惑向儿童蔓延传播,等等。
(3)农村社会环境中存在的一些根深蒂固的落后的价值理念或偏激的价值理念对儿童的教育形成干扰和制约。
至今,农村社会仍然有着相当大的读书无用论、不重视读书的舆论场。“上学不过是读书识字就行了”“读书不如做生意,不如去打工挣钱”“孩子没有读书的天分,没出路”,等等,各种负面理念层出不穷。
(4)农村社会环境的狭隘性制约着儿童教育实践活动的丰富性和开放性。
“纸上得来终觉浅,绝知此事需躬行”。新课标下的小学教育,要求充分发挥儿童学习的主体性和实践积极性。在农村学校实际教学中,如何将书本知识与社会实践活动结合起来,其平台﹑组织形式﹑活动的丰富性﹑有效性,往往受制于所在地的环境,要么难以开展,要么效果不佳。
3.农村儿童家庭环境深刻而又潜移默化地影响着其学习质量。
(1)农村儿童往往缺少安全﹑稳定﹑丰沛﹑有质量的家庭资源在其学习中提供有效支持和帮助。
家庭作为儿童成长和学习的母体环境系统,对儿童的日常学习有着深刻而直接的持久的影响力。家庭既是儿童学习成长根植的第一环境,也是推动儿童有效学习,促进其成材教育的第一助推平台。古有“孟母三迁”的教育典故,今有农民工进城务工随迁子女入学难的现状。著名教育家黄炎培先生在《理想的家庭》一文中说,“改良家庭为方今教育界男女所咸注意。然欲改良之,必先悬良者以为的,而一向之”。[4]然而,现实农村儿童家庭环境中已凸显出大量的负面因素制约着儿童的教育和学习。
(2)农村家庭恩格尔系数普遍较高,对儿童教育投入水平低,父母外出进城务工比例高,普遍形成爷爷奶奶照顾留守儿童生活和教育的局面。
父母教育角色的严重缺失,对教育的物质和情感投入少,对儿童日常学校学业学习极为不利。笔者所执教的乡镇小学,留守儿童所占比例高,每次学校举办家长会,多数是爷爷奶奶到场,通过沟通了解到,许多儿童处于散养状态。
(3)农村家庭监护人的学历素养和阅历普遍不高,难以对儿童的学业学习进行直接有效的﹑惯常性的学习辅导。
学校教育需要家庭教育的辅助配合。对农村儿童来说,家长辅助学习往往是缺失和低效的。许多学校课堂未能完全理解掌握的知识,课后得不到父母的指导帮助,长此以往形成学习短板,积重难返,严重损伤其学习积极性和努力延续性。
(4)农村家庭教育﹑儿童学习和学校教育三者间的链条断裂,难以形成科学的﹑紧密的教育闭环系统。
监护人﹑学习主体儿童和学校之间未形成有效的合力配合。家庭不了解儿童在学校学习的真实情况,学校不解接儿童家庭里的具体情况,儿童不在学习问题上亲近老师和家长;儿童学习出现了问题障碍,家庭和学校无具体有效的途径进行协同解决;儿童成长和学习中的优缺点,得不到家庭和学校的重视。
家庭和学校之间存在形式上的联系渠道,但在日常学习中,儿童经常孤立无援,主要原因可能还是在于家庭教育角色存在感不强,未能牵头形成教育闭环效应。
(5)受家庭环境和教育影响,有些儿童学习成长期会出现一些不良习惯和错误认知,给学业学习造成很大的负面影响。
家庭是孩子立足社会的港湾。有些家庭抱着宠溺孩子的理念,导致孩子在学校缺少合作精神;有些儿童学习拖沓不认真,也与家庭生活疏于严格要求有关;有些儿童犯了错误,得不到监护人的重视;有些儿童叛逆,缺少家庭管教。
4.农村学校的资源配置以及管理水平直接影响着在校儿童的日常学习
“作为社会改良机构的学校”, [5]是农村儿童从家庭迈向更广阔社会的桥梁。捷克大教育家夸美纽斯就说过“所有男女儿童都应该上学”, [6] “学校应提供广博的教育。”[7]学校作为推动国家教育的桥头堡,对儿童的学习有着直接的控制力和影响力。工欲善其事必先利其器。农村学校教育资源配置及使用水平低,依旧是不争的事实。
(1)农村学校资源配置上仍旧处于低水平,数量上和质量上仍存在不足。
美好校园环境建设有待进一步加强;教师队伍的老龄化现象待改善;教学场地、教学设施、教学用具,待进一步地丰富和完善;现代信息化教学资源待有效利用;图书馆、音乐室、实践活动基地有待建立和完善;等等。
(2)农村学校的教学资源的使用、管理水平有待提高。
学校的安全管理始终是重中之重;教师的专业素质培养待加强;学生集体活动的举办频次、丰富性和品质有待提高;课程开展的质量水平的检测和改进有待加强;现有教学设施的利用水平待提高;等等。
(3)农村学校大班化教学,学生人均资源少,质量不高。学校无法针对儿童的个性特征进行针对性的培养。这是农村学校很普遍存在的现象。
三.主体因素:教学活动中教师与学生的对立统一
1﹒教师作为教学活动的教授主体,控制者教学活动的各方面,对课程的开展和儿童学习进程有着直接的控制性影响。
优秀教师能够及时发现和纠正教学过程的问题,在引导学生学习中起着庖丁解牛般的效果。在农村教学资源短缺的情况下,教师是影响儿童学习质量的重要因素。
(1)农村学校教师队伍素质参差不齐,业务能力差异大,分工合作及管理不尽合理,教师队伍建设有待加强。
农村学校师资力量不足,对高学历人才吸引力不大,教师队伍的教育背景教学经验存在差异。在实际教学中,教师对农村儿童学习过程的把握能力存在差别,教学质量难以形成标准化管理。
(2)农村教师的教学方法和教学理念趋于保守,重视书本知识的讲解,忽视对学生思维能力和实践能力的培养。
“思维需要细心而周到的教育的指导,才能充分地实现其机能”。 [8]许多教师着重追求应试成绩,课程内容单调乏味,不能激励学生去独立思考。
(3)教学活动组织形式较为单调,缺少丰富多样的教学手段刺激儿童的学习兴趣。
第斯多惠所提倡的“遵循形式教育目的,形式教育和实质教育并举,尽可能用学科全面激发学生,做到知识和能力向结合”, [9]在农村教学中难以贯彻实现。教学活动更多地被教师局限在了书本和课堂。
(4)教师与学生、监护人三者之间缺少有效的沟通联合机制。
由于缺少多样化的沟通联合平台对学生形成多维度的学习辅导,教师主导地位弱化﹑虚化,监护人辅助地位边缘化。教师的教学和育人,往往仅限于学校。
2.学生作为学习的主体,个体因素是决定学习效率的内因,受外部因素影响的同时,还受幼年阶段的心理特征和学习规律制约。
影响农村儿童学习质量的个体因素是复杂的、多样的、动态的。不同的儿童个体具有差异化的个体因素,必须具体问题具体分析。
(1)农村儿童个体的身心健康状况直接影响着学习质量,却往往被忽视。
儿童的身心健康状况,是动态化的因素,是其开展学习活动的基础性条件。“知己知彼,百战不殆”,农村儿童中的确存在有肢体残疾、智力障碍者以及患病者,应当在教学过程中予以特殊照顾。
(2)农村儿童的学习受儿童阶段特殊的教育心理学规律制约,应对症下药。
农村儿童学习过程中常见的障碍有:a.学习动机不明确b.学习注意状态不能维持,注意力不集中c.对教材和外界事物的感知能力不强,深入学习困难d.焦虑和疲惫情绪影响学习e.性格行为不稳定,学习目的性和持久性弱f.学习兴趣低,独立思考能力弱,等等。儿童个体不具备独立成熟的认知及行为能力,无法有效地克服自身的学习障碍,需要外力的帮助。
四.结语
本文探讨的农村儿童学习质量问题,亦无法回避“效率和价值的冲突[10]”。归于本文主旨,通过试分析各种影响农村儿童学习的因素,力求倡导包括个人、家庭、学校、教师、社会在内的更多力量,更深层次、更用心地参与到农村儿童的教育中来,追求教育质量最大化,即促进农村儿童“人”的全面健康发展。
参考文献
[1]李克强:《政府工作报告》2019年3月5日,中国政府网
http:∥www.gov.cn
[2] [美]约翰·杜威著,王承绪译:《民主主义与教育》,人民教育出版社2001年5月第2版,第16页
[3] [美]约翰·杜威著,王承绪译:《民主主义与教育》,人民教育出版社2001年5月第2版,第17页
[4]黄炎培著,田正平、李笑贤编:《黄炎培教育论著选》,人民教育出版社2018年1月第1版,第6页
[5] [美]约翰·杜威著,赵祥麟、任钟印、吴志宏译:《学校与教育·明日之学校》,人民教育出版社2005年1月第2版,第318页
[6] [捷]夸美纽斯著,任钟印译:《大教学论·教学法解析》,人民教育出版社2006年6月第1版,第65页
[7] [捷]夸美纽斯著,任钟印译:《大教学论·教学法解析》,人民教育出版社2006年6月第1版,第69页
[8] [美]约翰·杜威著,姜文闵译:《我们怎样思维·经验与教育》,人民教育出版社2005年1月第2版,第27页
[9] [德]第斯多惠著,袁安译:《德国教师培养指南》人民教育出版社2001年5月第1版,第134页
[10]周浩波著《教育哲学》,人民教育出版社2000年7月第1版,第68页