摘 要：小学德育教育是个人人生综合思政教育的重要阶段，其实践性与实效性对于个人的一生都有着深远的影响。现代教育研究发现，小学阶段语文课程教学内容与德育教育内容有着非常紧密的关联，是德育教育的优质载体。文章以《我不能失信》为例，阐释小学语文教学与德育教育的融合策略，旨在让德育教育在小学语文教学中绽放“花朵”。
关键词：小学语文，德育教育，融合策略
引 言：德育教育的内容涉及非常广泛，而小学阶段的语文课程教材也涉及很多反映社会属性类、中华文明传统文化、先进的思想主义类文章内容，这为二者的教学融合策略提供了基础，尤其从三年级开始，语文教学目标已经要求学生根据阅读内容进行简单的综合描述和情感表达，通过思辨与跨学科学习来实现学生综合性学习能力的提升，这更是德育教育的优质教学环境。因此，探究小学语文教学与德育教育的融合策略具有重要意义。
一、启动开放式互动教学模式
当前互联网社会背景下，为了高效实现德育教育与小学语文学科高度融合，从本质上实现存在教学问题解决，无论是学校与教师之间、学校之间、教师之间以及师生之间、学生之间等都要进行有意识的、科学性和效率性的沟通交流，才能够及时发现不同教学主体存在的问题。同时，基于语文学科的小学德育教育工作开展过程中，教师还需具备良好的辅助学生学习意识，积极主动和学生展开课内课外交流互动，以此来激发小学生德育知识学习兴趣。很多小学德育教育工作开展中，受外部教学设备与内部教学知识不一致性影响，教学工作会受到一定阻碍，教师可以借助于互联网背景下的多媒体技术进行教学资源内容拓展，让小学生视野和格局得到开拓。教师还应采用一些特色辅导方式，通过互动式教学引导小学生深入了解知识内容本质与内涵，让小学生在开放式的互动学习中实现知识积累。
《我不能失信》讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事，赞扬了她的美好品格。于现阶段的学生而言，“守信”与“失信”是既陌生却又似乎极好理解的词汇，但是小学三年级学生思维能力有限，可能无法深入理解课程内容。此时，教师就需要借助于多种方式引导学生进行学习。方式一，借助于绘本进行课程内容教学，让学生在色彩鲜明，语言简练的视觉冲击中，获得学习兴趣，由浅显的故事引导学生学会“站得更远，看得更远”的道理，尝试让学生从更全面的角度去看待事情，要学习宋庆龄的守信，而非小珍的“无信”。方式二，通过微课教学模式，选用优质微课教学视频，播放前提出“课文讲了什么内容？你从中受到了什么启发？”的问题，让学生将问题带入视频中，边学边思考，基于音视频双重吸引，集中学生注意力，培养学生思维探究能力，同时也能动态的让学生理解“守信”与“失信”之间的差别，真正认识到全面认识事物的必要性。
二、以榜样精神引导学生
大部分小学生在成长的过程中，都喜欢模仿身边的成年人行为。模仿是孩子的天性，也是最快速的学习方法之一。在模仿过程中，学生会渐渐发展出属于个人独特的人格特征以及行为习惯，学生的世界观也在此时渐渐成型。因此在小学阶段的教学过程中，教师的一言一行，均会对学生未来的人格发展造成极为深远的影响。人们常说，“教育先育人”，教师必须要教会学生“做人”，做一个有道德、有内涵、诚实守信的人。在德育中，教师必须以身作则，为学生树立良好的榜样，充分发挥榜样精神的力量，让学生意识到成为一个有素质、有道德的人是怎样的，让学生通过观察教师的言行举止，切身体会高素质、品行、修养的人的外在表现。通过树立良好的教师形象，言传身教，可以让学生以教师为基准，养成良好的生活习惯、学习习惯。
其一，在日常教学活动中，教师需要时刻注意个人仪容仪表及行为习惯，恪守己身，始终以诚实守信的精神形象面对学生。对学生提出的问题要耐心指导，以鼓励式教育为主，避免在学生面前做出情绪化举动。其二，教师应不断学习，提高个人修养与综合品质，并将学习这一面展现给学生，将自己列为正面的教育素材，为学生树立“活到老、学到老”和“学无止境”的精神，将学习转变为终身习惯。其三，教师在要求学生做到某样事情之前应保障自己也可以做到，让学生意识到自己与教师之间的地位是平等的，也能避免学生产生“凭什么老师可以不做，但我不行”的逆反心理。其四，教师应该让学生时刻感受到教师的陪伴，并和教师一同成长，方能发挥出教师的在德育方面的真正育人作用，成为学生诚实守信成长道路上优秀的“领路人”。
三、设计多元化教学情境
在语文课堂中渗透德育的策略应先从教材内容入手。教师应深入分析教材内容，找到本课教学重点与德育教育之间的联系点，并借助此联系点，为学生设计更具针对性的教学方案。当教师从教材内容中挖掘出德育元素后，应采取合理的教学方式完成课堂教学设计。小学三年级的学生对世界的认知依然较为懵懂，为了能够让学生真正体会到教材中的德育精神，了解德育意义，就必须引入情境教学法，让学生在情境中获得情感体验，降低学生理解德育元素的难度，方能切实提高学生的学习成果。情境教学法下的小学语文课堂，需要教师利用现有的手段、技术，为学生塑造一个符合学习内容及学习需求的课堂环境，便于学生沉浸在情境之中。情境也可以进一步加强学生的情感体验，激发学生的情感共鸣，大大提高了德育教育的效率。在情境中，学生会更容易理解许多较为抽象的德育精神，教师也能将德育目的用更生动、形象的方式呈现给学生，不仅加强了学生对本课的兴趣，还能创造出高质量的课堂氛围，便于学生在轻松且愉快的环境下认真学习。
在《我不能失信》一课教学中，教师不仅要让学生学习到课堂知识，掌握基础生字词，还可以带领学生认识一些古今中外历史上名人的守信故事，如“商鞅立木取信”“曾子杀猪”等。教师可以在备课环节，寻找互联网平台上血爪有关诚实守信的小故事，将其制作成课件，便于在课堂中让学生体验相关精神。教师制作的教学视频应加入合适的背景音乐，通过视觉与听觉的双重感官刺激，加深学生的体验感。接下来，教师需要让名人守信故事与学生现实生活紧密结合，让学生意识到他们在自己的实际生活中，也可以如中外名人一样做一个诚实守信的人。
四、设计实践类德育活动
为切实让德育在小学语文课堂中落地，教师需要为学生设计各类与德育有关的实践类活动，让学生在亲身体验之中加强对德育精神的认知与理解，感受德育精神的熏陶。在多姿多彩的实践活动中，学生能够受到道德与精神层面的洗礼，切实提高学生道德品格修养。另外，实践类活动也可以改变语文学习的刻板形象，丰富有趣的实践活动更能激发学生的学习热情，学生也可以在求知欲与好奇心的驱动下，完成实践活动中的学习任务。作为一种新颖的教学模式，实践活动的整体性、系统性更强、实用性极佳。学生在亲自动手实践的切身体会中，能够更深入的理解德育内涵，能真真切切地在实践中成长，得到最真实的情感体验。但教师必须注意，为学生设计实践类活动时，应从学情出发，基于学生现实情况，设计具有教育价值、可行性高、学生可独立完成的活动。如果实践活动难度过高，学生无法独立完成，便会失去了实践活动的教育价值与德育意义，让实践课流于形式，无法发挥出实践教学在语文德育中的最大价值。
以《我不能失信》一课为例，在课堂实际教学过程，教师也可以播放一段互联网上查到到了“我不能失信”小视频，让丰富的视觉画面来激发学生对于诚实守信精神的认知。在学习本文后，教师需要向学生提出问题，让学生思考“宋庆龄放弃与父母一起去伯伯家而自己一个人留在家里等待小珍体现了他的什么精神？宋庆龄自己一个人在家等待一天，并没有等到小珍，但是她说她并不后悔，为什么？”通过这几个小问题引发学生的深入思考，让学生能够在学习课文的过程中更加深入了解其内涵，激发学生对诚实守信品质的认可。在本课教学结束后，教师可以为学生准备几个主题为诚实守信的表演内容，并让学生组成进行互动和表演，从而进一步加深学生对诚实守信的认知。
结语：
综上所述，小学生道德素质关乎到自身德育素养的培养与提升，也关乎到国家未来的和谐稳定与健康发展。因此，基于语文学科的小学德育教育工作开展，一方面学校和教师要借助现代化技术手段和理念模式，引导小学生参与其中，实现教学效率提升。另一方面，教师要实现教学内容和模式等的创新与优化，让小学生养成积极主动进行德育知识学习的习惯与认知，引导学生发挥教学主体作用，乐学、好学、愿学、深学，这样才能真正促进小学生综合素养的全面提升。
参考文献
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