优化学案导学 构建高效课堂
【摘要】 “学案导学”是指以学案为载体，以学生的自主学习和小组合作学习为主要形式，以教师的指导为主导，以指导学生学会学习、实现高效教学为目标的一种教学方式。在实践中，要注重教师设计的过程引导来贯穿于教学的始终，明确“导学”意识，努力实现“导”与“学”的有机结合；重视学法指导；注重引导学生质疑、探究、创新；体现分层教学的原则，适应不同学生个性发展的要求。惟其如此，才能优化学案导学，构建高效课堂。
【关键词】学案导学 自主探究 高效课堂 高中语文教学
建构主义理论认为，学习是建构内在心理表征的过程，是一种能动建构的过程。知识是通过学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。学案是指在教学过程中，教师根据教学任务，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动地知识构建而编制的学习方案。“学案导学”是指以学案为载体，以学生的自主学习和小组合作学习为主要形式，以教师的指导为主导，以指导学生学会学习、实现高效教学为目标的一种教学方式。“学案导学”突出体现了学生学习的自主性，实现学生自主学习的最大效益，最大限度地为师生“互动——探究”提供课堂时空。
自我校实行“学案学习”以来，通过具体的实践操作，我们切身感受到“学案”有许多较于“教案”的优势：从指导思想出发，“学案”为学生自学提供导学、助学，为教师施教提供蓝图；从学习目标出发，“学案”坚持知能统一，实现学会和会学；从学习内容上讲，明确有关知识结构，力求知识规律化、系统化、思路条理化；从学习方法讲，重在指导学生如何学好，重在教师考虑如何教好。对老师来说，“学案导学”教学避免了授课的随意性，功夫下在了课前，课堂上有精力关注学生的学习状态，随时进行点拨和指导。对学生来说，拿到学案后，对本节课要达到的目标很明确，在学习的过程中能合理安排，比较顺利地理清知识点，完成学习目标。在这样的课堂上，学生主要是在进行自主学习，课堂容量大大增加，学生潜能得以发挥，正所谓“老师给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”。
学案式教学在实现有效教学过程中有很多的优点，但如果没有充分理解学案的作用，我们也很容易陷入误区。那么，如何利用好“学案”，切实提高课堂效率呢？下面结合我们在实践中的理解简单谈谈我们的几点认识。
一、明确“导学”意识，努力实现“导”与“学”的有机结合
“学案导学”这一教学模式是在深入研究教材的基础上开展的，要求教师在教学活动开始之前，既要备好教案，也要备好学案。既要站在教学的角度，对教材进行必要的理解、消化和处理，更要站在学生学习的角度，针对每堂课学习的内容编制出学案。再利用学案作为导航，使学生在课前对将要学习的内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，教师为学生主动学习设计方案，从而提高课堂学习效率。实验证明“学案导学”的教学模式不仅充分重视了教师组织、诱导、点拨、示范的教的过程，更注重学生主动学习、能力迁移、合作探究的学的过程，能集中体现一堂课的教学目的、教学方法以及教师和学生的思维，做到一堂课上大容量、快节奏、高效率，充分体现了以“学生的发展为本”的全新的教学理念。
二、学案不等于题案，应重在学法指导
学案作为教师将学习理论、教学理论与自己的教育教学实践相结合的产物，其设计与编制，应有利于学生的学习。但在实践过程中，有的学案设计却成了题案，即将学生所学内容编制成一道道的题目让学生去完成。这样的学案，不仅不利于学生的学习，反而会加重学生的负担，让学生苦不堪言，这样的教学又走向了另一个极端。
学案应该是学生学习的方案，是教师给予学生学习的拐杖，应重在学法的指导。就语文学科而言，教师要通过学案让学生懂得语文学习的基本内容，掌握各种不同文体文章阅读的基本方法，以课内为出发点，通过多个同类单篇文章的学习，运用综合、比较、归纳、演绎的方法，延伸到生活的各个角落。如《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》都是散文，这些学案的编制不仅要让学生学习这几篇文章，更要通过这几篇文章的学习，掌握散文阅读的一般方法，并从中得到情感的熏陶，以丰富自己的人生体验。
三、学案应有利于学生的质疑、探究、创新
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学案在问题设置、素材提供时，不能满足于解决了多少问题，而应关注生成了学生多少新问题，并以此来检验学案的成败。教师要引导、鼓励学生积极质疑问难。可以让学生揣摩出题用意或意图，以激起学生的疑问；也可以将课本同生活相联系，鼓励学生用课内所学的知识去解决生活中的实际问题，引导学生进行探究；也可以将所学内容打乱顺序进行重新编排，激起学生创新的意识。方法是多种多样的，关键是教师要转变观念，并将这种观念贯穿在学案编制的过程中。
四、学案的设计要体现分层教学的原则，适应不同学生个性发展的要求
不同的学生有不一样的学习兴趣和要求，所表现的学习的兴趣点也不相同。分层教学在中学教学喊了很多年，但一直得不到有效的贯彻和实施。学案导学的教学模式应该可以很好地体现分层教学的原则。教师在编制学案时要考虑到不同学生的特殊要求，可以通过必做题、选做题的方法让学生根据自己的实际需要进行选择；也可以提供学习的辅助材料，给有需要的同学以适当的帮助。虽说这样会给教师的工作带来很多的不便，但事实证明这样做的效果是明显的，这样的课堂也才是适应不同学生的真正有效的课堂。
叶圣陶说：“教是为了不教”。“学案导学”教学模式，作为一种教学方式，发挥作用的前提，是选用时必须根据学科性质、教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式相互结合；作为一种能力，需要循序渐进地系统进行培养。在实践中，要注重教师设计的过程引导来贯穿于教学的始终，通过教师对教材内容的组织和合理编排、设计，辅助学生的学习方案研究，让学生最大限度地发挥自主求知、自主学习的主体精神，经独立思考或与同学讨论交流来获取知识，充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价值。惟其如此，新课程标准要求的自主、合作、探究式学习才能在实践中扎根、发扬光大，惟其如此，构建高效课堂才不至于沦为空谈。
总之，实践结果证明，学案式教学比传统教学有明显的优势，它实现了传统课堂无法实现的许多教学目标。学案导学式教学是一种可行的、值得进一步研究和实验的模式，它对改进学生的学习方法和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习的自主性，提高教学有效性，有着很好的作用，以后我们应该继续坚持这一模式，并结合具体的教学实践进一步完善，让它为我们打造高效课堂、提高教学质量发挥更大的作用。
参考文献：
1、何克抗《建构主义——革新传统教学的理论基础》
2、高中语文新课程标准
3、李文利《“学案导学式”课堂教学模式的探究》（《广西教育学院学报》，2007年第3期 ）
4、关士伟《学案设计的理论研究》（《教育探索杂志》，2005年第8期）
