开放语文教学 建构动态课堂
摘 要:新课程呼唤动态生成的课堂。教师应该以变化的、动态的、预设生成的观点来看待课堂教学,着力建构开放和谐、动态生成的语文课堂。要重视挖掘教材内涵和拓展外延,充分发挥文本的多样性和开放性,并且注重在师生互动交流过程中所展现出的始料未及的体验、出现的偏差、甚至与预计相矛盾的意外情况,将其作为一种新的、不可重复的、可开发的教育资源,使学生不断生成问题,发挥学生的独立性、创造性,生成新的知识,有新的收获。
关键词:语文 教学 动态 课堂
正 文:
《语文课程标准》指出:新课程语文教学不再是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程。新课程呼唤动态生成的课堂,要求教师充分发挥自己的主导作用,从关注生命的高度,细心地呵护学生,积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围。学生充分发扬自主探索、勇于创新的精神,独立思考,自主学习,使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。
因此,教师应该以变化的、动态的、预设生成的观点来看待课堂教学,着力建构开放和谐、动态生成的语文课堂。笔者在新课程理念的指导下,针对语文学科的特点,从如何处理教材和教学过程方面,对语文学科的生成性课堂作了初步的思考和探索。
一、开放教材,促使课堂动态生成
用动态生成的观点看待课堂教学,教科书不再是神圣不可侵犯的。新课程要求教师不是“教教材”,而是“用教材教”。老师和学生可以根据教与学中的实际情况,对教材进行补充、延伸、拓宽、重组,或删或补,灵活使用教材,使教材更具开放性。
1、开放教材,创设新角色
创设新角色是在课文原有角色的基础上,增添新角色,让学生扮演或担任。由学生参与课文中发生的事件,引导学生从新的角度,自主地感受理解。例如教学《祝福》时,我组织全班同学模拟法庭审案的程式组成一个道德法庭,对祥林嫂的死进行一场特殊的审判(道德的审判),追查杀害祥林嫂的真正凶手,并对其进行良心和道德的质问与谴责。先按照法院开庭审案的程序和方式进行法庭辩论和法官裁决,最后由学生选派代表对本次道德法庭的审判进行客观公允的评价。庭审结束后,要求学生写出一篇相关的新闻报道。这样,让学生通过体验新角色,把自己融入课文情景,自始自终处于人为创设的“大语文”交际场景中,学生以主人翁的态度兴致勃勃地参与教学过程,实现了课文和学生的深层对话,突破了教材的束缚,教学中生成了出人意料的新体验、新思维。
2、突破教材,设计新的训练点
这个“新”是有新意,能够启迪新的思维,新的想象,富有诱惑力,使学生在情趣盎然的教学活动中自然而然地发挥自己的创造性。
《项脊轩志》是一篇感情极为真挚的散文。笔者在备课时曾查阅了一定数量的相关资料,不少文章都认为,文中归有光的“喜”是因修葺了项脊轩而生的自足自乐之喜,写“喜”是为了写“悲”,并借用清人梅曾亮“借一阁以寄三世之遗迹”来概括此“悲”。但笔者反复研读,总觉得在归有光情感的深处还有一种成分没有引起我们足够的注意,这就是归有光苦苦追求功名的“喜”与“悲”。《项脊轩志》“悲”、“喜”情感的内核应该是归有光作为一个封建士子欲重振门庭光宗耀祖而对功名不懈追求的一种“家”、“国”理想与信念。这是理解文本“悲”、“喜”之情的关键。捕捉作者在字里行间隐藏的这种复杂的情感,有助于我们更好地赏析文本。在较圆满地欣赏了文本的精妙之后,我尝试让学生在理解课文的基础上做进一步探讨。我给学生布置了书面作业,要求以“归有光的‘悲’与‘喜’”为话题,完成一篇课堂随笔。我还抓住现阶段中学生的叛逆思想和心理,把他们同父母的所谓隔膜、代沟问题,把中华民族瞻养父母的传统思想、父母养育孩子的艰辛、望子成龙望女成凤的殷殷之情贯穿于教学之中,让学生通过对文本的学习,树立一种美好的、正确的人际关系思想。学生的思维极其活跃,真正调动了他们的参与意识。学生一改往日作文的头痛惆怅,写起来神采飞扬,妙笔生花。由此看来,学生经过交流后,所产生的丰富的联想和心灵的震撼,是学生创造性思维得到充分发挥的最佳表现,是任何一位教师在课堂上精彩的说教所不及的。
3、不拘泥于教材,注重与其他学科的融合
语文不仅仅是语文,它蕴含着天文、地理、历史、科学、美学,甚至流淌着音乐。教师在教学中,使用教材时完全可以打破学科间的隔阂,向邻近学科开放,在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔学生的视野,产生更多的感受,促使课堂的动态生成。例如我在教《囚绿记》时,采用了图画再现美、音乐渲染美的方法创设情境,使学生感受到美的具体形象。在多媒体展示的的课件上,蔚蓝的天空、棉絮似的白云、明镜般的湖水、弯弯的杨柳、田田的荷叶,构成了一幅优美的西湖图画。那柔和的色彩、栩栩如生的场景,无不充满诗情画意,让人赏心悦目。同时播放音乐,让学生们在轻快的古筝独奏、高山流水声中看画面,想象自己来到画中,成了画中的一员。同学们情绪高涨,争着发言。显然,学生好像身临其境,充分感受到自然之美,热爱大自然的情感油然而生,同时他们的观察、想象能力也得到了发展。绘画、音乐元素的引进,极大地丰富了学生的阅读感受和内心体验,有力地促进了课堂教学的动态生成。
4、发散教材,拓展阅读
语文课仅仅靠课本是不行的,必须把书本变厚,由课内向课外延伸。课内阅读向课外阅读的开放必须是有机的、有效的。所谓“有机”就是课外阅读不仅要与课文相关,而且阅读是由教师引导、有时间保证,有读后反馈。所谓“有效”,就是学生进行的课外阅读确实丰富了对课文作研究的材料,有助于提高课内阅读的效率。教学《小狗包弟》时,在通读课文之后,我向学生推荐阅读冯骥才的《一百个人的十年》和路遥的《平凡的世界》。到第二课时深读时,学生由于及时深入地了解了故事发生的时代背景的详情,丰富了研究材料,课堂交流时表述得头头是道,取得了良好的、出人意料的阅读效果。在语文课堂教学中,及时引导学生进行拓展阅读,对于丰富学生的体验,了解更多的知识,是大有裨益的,也有助于课堂教学取得良好的效果。
二、开放教学过程,促进课堂动态生成
新课标理念下的课堂教学不再是一个封闭的系统,也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式,应让教学过程走向开放。教师预设的教案在实施过程中可以依据学生心理的、情感的、知识的需要随时做出富有创意的调整,艺术地将教学常式和变式相结合。正如布鲁姆所说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不及的成果,教学也就不成为一种艺术了。”
1、灵活的板块设计,促进课堂动态生成
受传统教学的影响,我们设计教学过程往往丝丝入扣,环环相接,追求精致完美,滴水不漏。而从动态生成的观点来看,教学过程应该向“一切为学生服务”的“板块型”教学设计转变。在教学中可将教学分为若干板块,每个板块之间没有纷繁的头绪,没有生硬的环节,板块之间可以随机自由调整。这样有助于课堂的动态生成。例如在执教《林教头风雪山神庙》一文时,我根据学情反馈,发现学生对课文内容很熟悉,上课时,我及时作出调整,把“字词教学”板块挪后,把“读通课文,理清脉络”板块舍去,直奔重点板块,进行品读赏读的学习。使学生有充分的时间欣赏课文,品味课文,使他们享有充分的“自主选择”的权利,培养了他们的独立性、能动性和创造性才能。
2、引导自读自悟,使课堂灵动飞扬
《语文课程标准》认为:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应该是学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要尊重学生的独特体验,要珍视学生独特的感受和理解,因此,要引导学生自读自悟。
在教学中,由于个人生活经验与相关知识积累不同,所以学生们对课文的理解也是千人千面,常常因许多不同声音的存在而让人感到耳目一新。例如在学习《林黛玉进贾府》一文时,学生们尽情地表达自己内心的感受。“作品通过建筑、装饰、礼仪展示了黛玉初入贾府时其最繁盛的时刻”,“宏观贾府的富贵气象与美若瑶仙的主要人物透露出豪奢家族濒于气断的悲惨结局”,“奢华至极总与穷困潦倒接踵相隔一线之间”,“主要人物性格暗示悲惨结局”……学生读出了涌动的灵气。这样的自悟自得,抛却了固定程式的束缚,使课堂中自由陈述的气氛很浓。学生在交流的过程中,发表独特的见解,张扬个性;分享学习成果,体验成功快乐,学生在教师搭建的平台上展现生命的色彩。
3、倡导“质疑──探究”学习,促使课堂动态生成
倡导“自主、合作、探究的学习方式”是语文课程标准的基本理念之一。《语文课程标准》指出,阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。教师与学生共同创设开放性的问题情景,激励学生提出高质量的问题。进行扎扎实实地独立思考学习,获得独特感受与体验。然后再引导学生合作探究,彼此交流启发,共同探讨,使学生认识到解决问题的途径不是单一的,以此培养学生多向思维的意识和习惯,培养他们辨证地分析问题和解决问题的能力。用他们喜欢的方法探究,分析、解决这些问题。强烈的求知欲促使学生去读文章,并且主动地进行讨论交流,在自主探究中获取知识的乐趣。
总之,课堂是师生生命的一段独特经历,我们无法预料其中的每一个细节。教师要重视挖掘教材内涵和拓展外延,充分发挥文本的多样性和开放性,并且注重在师生互动交流过程中所展现出的始料未及的体验、出现的偏差、甚至与预计相矛盾的意外情况,将其作为一种新的、不可重复的、可开发的教育资源,使学生不断生成问题,发挥学生的独立性、创造性,生成新的知识,有新的收获。我相信只要教师充分发挥自己的主导作用,从关注生命的高度,细心地呵护学生,积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围,只要学生能充分发扬独立思考、自主学习、自主探索、勇于创新的精神,我们的语文课堂就能真正成为师生互动、生机盎然的舞台,我们的新课程语文教学也必将更加精彩。
参考文献:
1、《基础教育课程改革纲要》;
2、《语文课程标准》;
3、人教版高中语文教科书。