摘要：实施新课程以来，案例教学法作为一种新的教学模式受到广泛的关注。但在教学实践中却存在不少问题和困难,本文力图从案例教学的主体学生出发，遵循“一切为了学生的全面素质与升学要求，高度尊重学生的智慧、能力、情感，尽最大可能依靠学生”的生本教育理念，通过教学实践，研究落实高中地理案例的教与学。
关键词：案例教学、案例、范例、高中地理、生本教育
一、当前高中地理案例教学存在的主要问题
1、缺乏足够的、高质量的案例，甚至教材有意模糊案例与范例的区别，影响正常的案例教学的开展。
案例教学从其诞生之日起，其针对的主要是或然性高的经济、法律、医疗等高等教育层面问题。从价值取向分析，相比传统教学强调共性普遍性规律，案例教学更突出个性特殊性。而目前高考对基础教育评价，几乎都是基于确定性、唯一性的问题。因此不难理解教材编者为什么有意模糊案例与范例的区别。也因此，即便是有利师生思维发散各抒己见的高中地理必修三区域可持续发展的案例，经济可持续发展的指向性几乎都是明确的、惟一的、不容置疑的。同时，课本案例受篇幅限制，以及编者价值观的影响，普遍省略对事情的来龙去脉详细背景的交代，对本就缺少相关感性认知的学生理解上产生更大困难，也剥夺了师生探究不同意见观点的事实依据。
2、案例教学缺乏连续性和系统性，不利系统知识的掌握和具体问题的探究。
严格意义上的案例教学是一种基于问题解决的开放性教学模式，但这类案例，大多归列章节后的“问题研究”，其余多为有定论的典型案例即范例。案例本身所呈现的知识往往零散、不完整，对缺乏自律和主动探究精神、自学能力不高、习惯照本宣科讲授教材的学生而言，更需要通过教师的帮助建构完整的知识框架、掌握共性普遍性规律、探究个性特殊性问题。
以必修三“荒漠化问题”为例，各版本教材都以举例的形式，重点分析我国西北地区沙漠化的成因危害防治措施，作为其它表现形式的红漠化、石漠化、次生盐碱化或忽略或一笔带过。因此，也就难以通过对比分析不同时空、不同表象的荒漠化，归纳出荒漠化的本质乃土地生产力下降的动态变化过程的普遍性规律。
案例教学强调，“单个案例的价值并不大，围绕一个中心、用一条‘线’串起来的数个案例才具有最大的价值”。 孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。由此，从个别事例中总结出一般规律，进而去解释其他相似或类似的众多事实、现象，并在新的情境中探究具体可行的方案措施策略。
3、案例教学对教师和学生的要求较高，部分学生甚至不适应不喜欢这种教学模式。
严格意义上的案例教学为什么难以开展？除了上述两个客观原因，案例教学对师生综合素质要求较高、学生的学习习惯惰性等，导致部分学生甚至不适应不喜欢这种教学模式。
由于案例教学选用的优秀案例，往往要求具备典型性、真实性、时代性、复杂性等特征，因此对授课教师选编剖析案例、组织学生讨论、驾驭课堂等能力要求甚高。学生要分析的问题，也因综合性、复杂性、特殊性，对知识体系的熟悉程度和思维品质要求更高。教学过程中，如何以小见大，如何于细微处见精神，如何多视角多侧面地剖析问题，引发学生的思考，又能做到收放自如、实践与理论有机融合，无疑对教师的综合素质提出很高的要求。而教师这种综合素质的高低，又直接影响到学生能否适应进而喜欢这种教学模式。
二、生本教育理念有助实施案例教学
广东省教育科学研究所所长、华南师范大学博导:郭思乐教授，对教育中“人的完满发展”问题，进行了深入的调查研究，提炼出生本教育体系。其核心思想是：一切为了学生（学生的全面素质与升学要求），高度尊重学生（学生潜能无限，学生是天生的学习者），全面依靠学生（学生是教育对象更是教育资源），把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习，少教多学、先做后学、先会后学、先学后教、不教而教、以学定教，讨论是学习的常规，读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能。
在当前形势下，任何一种改革都必须满足学生升学的需要。生本教育理念，正基于学生的这种主观需求，希望通过激发学习潜能、提升学生全面素质、进而提高学业成绩。
有趣的是，少教多学、先做后学、先会后学、先学后教、不教而教、以学定教、讨论与案例教学模式有许多共同之处。我们知道，大学对是或将是商人、医护、教师、律师的精英教育，经常采用案例讨论以充分利用学生的宝贵资源，少教、不教、先做、先会针对的是具体学情。但当下中学生多数整日忙于做题，匮乏各种生产生活体验，眼界和探究能力有限，需要教师做针对性的补强、以学定教、师生共同讨论以聚合集体智慧。
三、基于生本教育理念的高中地理案例教学实施策略
1、“加减法”整合各版本教材及其案例、编写导学案与典型乡土案例。
生本教育理念是希望通过培养学生的自学能力、激发学生的学习兴趣，经由更多的自学、讨论交流进而掌握力所能及的知识、不断提高学习能力。而案例学习与讨论，掌握必要的理论基础是前提。笔者所在地区与全国多数地区一样选用人教版，教材的知识体系的系统性、新旧教材的延续性优于其它版本，教材结构综合考虑了学科逻辑、认知逻辑，利于学生对学习内容形成概念图。但作为教材它毕竟不是为学生自学而设计的学材，为便于学生自学和讨论，根据学情，降低学习门槛，设计贯穿学习过程的导学案，整合教材案例，并本着宁缺毋滥的原则编写附带图文甚至视频背景说明的典型乡土案例。
例：必修三“荒漠化的防治”。荒漠化的概念、本质、表现形式、空间分布规律、成因、危害、防治对策措施，构成完整知识体系。人教版、湘教版都例选我国西北地区的荒漠化，但详略差异大，阅读、活动、思考环节与素材迥异，对此需要做“加减法”以增强感性认识、理顺逻辑关系、构建知识体系、抓住可迁移用于新情景答题的关键词。概念图像化整合：以人教版为基础，引用湘教版图片“我国西北地区的荒漠化土地”，补充我国黄土高原水土流失、云贵高原石漠化、南方山区红漠化、华北盐碱滩的荒漠化景观图片，从水肥流失导致耕地、草原、森林等土地生产力下降的本质入手，指出气候变异和人类过度经济活动，引起土地荒漠化。利用思维导图湘教版“滥牧、垦荒造成的环境恶化”、人教版“荒漠化效应和水-气-生相互作用”，整合“活动”、“阅读”：阅读根据人教版教材“干旱为主的自然特征”、“掘井带来的负作用”、“灌溉与次生盐碱化”，湘教版“新疆荒漠化面积扩大”，思考①我国西北地区在地理位置、地形、气候、河流、植被等自然地理特征②西北地区荒漠化与自然地理环境的关系③塔里木盆地荒漠化土地面积为什么会扩大，引导学生自学，最后高度概括出便于迁移应用的成因关键词（自然因素：气候干旱、大风频繁、植被河流稀疏、多疏松沙质沉积物。人为因素：人口激增、过度樵采、过度放牧、过度开垦、水资源过度使用和不合理利用），在这基础上阅读人教版“非洲萨赫勒地区荒漠化的自然、社会经济因素分析”，学会根据案例素材、结合所学知识综合分析问题（水资源、植被利用与保护的问题、如何因地制宜、能源问题、人口激增问题），并学会对症下药模仿和探究提出解决问题对策措施。
2、充分利用章节后的“问题研究”中的开放性问题和学生资源，密切结合生活实际开展案例教学。
生本教育理念认为，教材不是唯一的课程资源，教材不过是为学生提供的沟通现实生活和可能生活的“案例”，教学的终极目的不是习得“案例”本身，而应习得“案例”之后的某些更有价值的东西。如果没有学生的对现实的认识、对生活的体验、对精神的感悟，教材便成为约束和局限学生发展的媒介。就学生而言，只有与生活经验紧密相联的认知才是鲜活而深刻的认知；教师在备课中应善于把握教学内容的内核，勇于突破教科书，从学生的生活中充分挖掘不同类型的教育资源，撷取学生感兴趣的典型事例让学生剖析，设置学生中常见的情境让学生探讨。架起生活与知识、生活与觉悟的桥梁，让生活成为学生形成正确觉悟的不可或缺的媒介。
人教版高中地理必修教材在每章后都安排有“问题研究”，有不少开放性问题，意在弥补范例教学不利学生发散性思维、创新思维的培养，同时通过框图展示研究步骤，启发引导师生将问题研究置换成家乡案例。如必修二“如何看待农民工现象”、“从市中心到郊区，你选择住在哪里”、“家乡的农业园区会是什么样”、“北京的自行车是多了还是少了”，必修三“地理环境为新加坡经济发展提供了哪些条件”、“我的家乡怎样发展”。
对于这类贴近生活、学生普遍感兴趣的问题，最宜落实生本教育理念的先做（调查）后学、不教而教、充分调动和利用学生资源。
例“从市中心到郊区，你选择住在哪里”，要求每个学生根据自己的愿望和家庭经济能力，在实地核实调查的前提下，选择教师或同学、亲友所提供的区域具体楼盘，并附地段、房价、小区及周边环境、交通、学校、医院、商业等图文表说明，简述抉择理由。每个同学任务完成后纸质打印张贴交流，并由同学择优推选5个左右方案在课内展示说明，明示允许同学质疑，被质疑的问题要回应。
3、聚焦教学“三维目标”，落实全面素质教育的生本教育理念。
时闻老师抱怨，这么简单的问题学生为什么不会？客观分析，一则其实不简单，师生的知识背景、认知结构、思维方式差异很大，一些看似简单的问题或容易犯错或学生不易圆满解决；二则部分学生对学习无兴趣，平时疏于学习，力所能及的问题不会不奇怪。
生本教育理念认为，学生的成绩和素质同步提升是一体的，应试也是一种能力，反映的是学生的综合素质，不惧困难勤于学习乐在其中方能不断进步。因此，如何设计教学让学生想学、能学、乐学是案例教学能否成功实施的关键。我们也都清楚，知识与技能对考试最重要，而案例教学强调过程与方法、技能培养，却不利系统知识的建构，教师应关注并帮助学生强化记忆有关的原理规律。笔者通过长期的教学实践，总结出地理问题的“四化”策略。强调在场感、想象自己是当事人，科学问题生活化、专业问题通俗化。通过设计概念图、思维导图加强对案例零散知识的有序管理，复杂问题简单化。了解学生的喜怒哀乐、密切结合生活中学生喜闻乐见的问题、事件、事物，枯燥问题趣味化。例城市合理规划。
