摘要：初中地理是地理学习的关键时期，是培养学生地理学习兴趣和学习习惯的筑基期。在初中地理教学中，教师应注重培养学生的地理核心素养，并通过构建教学方法来快速提升学生地理核心素养。本文根据初中地理教学实际，提出了在初中地理教学中提升学生核心素养的策略。
关键词：初中地理 核心素养建构 教学策略
在当前的初中地理教学中，很多教师都不重视对学生核心素养的培养。大多教师都采用照本宣科地教学方式，完全按照课本讲解，而不关注学生地理解程度、不重视对学生地理学习能力地培养，这也限制了学生地理成绩地提升。为此，广大教师应积极探索培养学生地理核心素养的教学方法。
一、突出教学目标，设计教学支架
在初中地理教学中，为了构建学生的地理核心素养，教师首先应注重教学支架的设计，着重突出教学目标。教师在构建教学支架时，应注重多个教学环节的协调统一、有机结合，并在各个环节中渗透对学生地理核心素养的培养。比如教师在设计《地球的自转和公转》一课的教学方案时，应首先明确整体教学架构，比如先要确定本节课的教学目标：1.让学生认识地球的自转和公转2.培养学生的空间想象力3.让学生明白地球自转公转导致的自然现象的原理。在有了明确的教学目标之后，教师在之后设计详细的教学方案时也会更加有方向性。之后教师需要以此采用知识情景、分层教学、深度教学等方式来充实教学方案，在教学过程最后，还应具备教学评价与反思环节，这样就是一个完善的教学过程。教师在设计教学方案时，应格外突出教学目标，教师可以将教学目标作为教学过程的主线，以教学目标为教案的章节。比如教师在设计《地球的自转和公转》的教案时，可以将3个教学目标中较为明确的内容作为教学目录。教师可以将课时分为地球自转、地球公转、地球自转导致的自然现象、地球公转导致的自然现象四个小节。第二个教学目标培养学生的空间想象力可以以教学内容形式突出，教师可以在讲解地球自转或公转时，开设一个学生想象的环节，让学生在大脑中模拟地球的运动，从而培养学生的空间想象力。
二、营造知识情景，注重意义建构
在初中地理教学中，教师还要借助知识情景来丰富地理教学。地理知识学习过程中最大的困难就是知识呈现碎片化，学生不便于理解和记忆。教师可以通过知识情景将零散的地理知识点串联起来，一并呈现给学生，这样更利于学生的学习和记忆。同时，教师还可以在情景中加入问题，引导学生进行积极探索，同时还能提升学生的问题意识。比如在《地球的自转与公转》这一课的教学中，涉及到的地理知识分为多个模块，教师往往将这些知识分别讲解，这样学生听课时非常困难；教师可以重新编排教材顺序，采用教学目标区分的方法，但这样不利于比较地球自转和地球公转这两个知识点之间的异同。教师在教学目标方案的基础之上，可以进一步拓展为知识情景方案，教师可以创设一个旅游的情景，然后让学生利用地球运动的知识去解决这些问题，通过情景中的知识应用，可以帮助学生整理知识、对比区分知识点，从而让学生对地球运动的各个知识点有一个立体、全面的认知。
三、整合教学手段，实施分层教学
在初中地理教学中，教师还要注重尝试多种教学手段，尤其应积极尝试分层教学。在教学手段的选择上，教师可以尝试采用多媒体教学，利用多媒体技术给学生在视觉和听觉上带来新的学习体验，这种新的教学手段也有利于提升学生的学习兴趣。当然，教师还可以结合学校实际条件选择一些简单高效的模型教学方法。比如教师在给学生讲解《地球的自转和公转》时，应用多媒体技术给学生展示地球自转和公转运动时，可能展示效果有限，学生虽然能看到动态的地球运动展示，但由于观察角度受限，其观察效果也不是非常理想。教师可以使用地球模型来给学生现场展示，学生可以自由的通过多个角度来观察地球运动，这样学生可以更细致的观察。其次，教师还要注重在教学中开展分层教学，由于学生之间的差异不可忽视，教师在教学时应尊重学生间差异，并给学生提供个性化的学习方案。由于学生在学习能力上存在差异，教师可以将学生分成数个层级，并为每个层级的学生都提供相应的学习内容。在学习某一章节时，教师可以将一章内容分成多个知识点，然后按照先易后难的顺序辅导学生依次学习。比如在《地球的自转与公转》这一课的学习过程中，教师可以将知识点分成最简单的地球自转和公转原理、较困难的地球自转和公转导致的现象、最为困难的地球自转和公转原理应用三个部分，然后让学生由易到难依次学习。学生在课堂上没有完成的学习内容，教师可以在课下辅助学生继续完成学习；而部分学习能力强的学生可以继续探索地球自转和公转知识的应用。
四、精选教学内容，驱动深度学习
在初中地理教学中，教师应注重精选教学内容，驱动学生进行深度学习。在以往的地理教学中，教师都以教材为核心，会详尽的讲解教材内容，缺少重点讲解。这种平铺直叙式的讲解导致学生学习效果不佳，学生可以轻松理解的内容教师讲解过度，而学生难以理解的内容教师则讲解不足。所以，教师应重视教学内容的选择，将课堂时间用于讲解学生尚未理解的知识点上。比如教师在讲解《海陆变迁》时，教师通过以往教学经验判断出学生难于理解的内容是：板块运动学说，教师就可以着重讲解这一部分内容；另外，学生还可能反应其他难点内容，教师也应对应的重点讲解。其次，教师在给学生讲解板块运动学说时，也应精选教学内容，比如教师讲解板块运动学说的方法有：1.直接讲解、2.学生探究。如果教师选择直接讲解，学生仅仅通过听来理解，很难快速透彻了解板块运动学说；教师可以尝试学生探究方法，让学生以小组形式去探索学习板块运动学说。教师可以给学生提供一些学习建议，比如让学生通过纸片实验来模拟板块运动。这样可以帮助学生更加直观的了解板块运动过程，学习板块运动学说。
五、创新教学评价，注重个性发展
在初中地理教学中，教师应注重创新教学评价，以科学的评价体系来引导学生个性发展。在以往的地理教学评价体系中，教师过于关注学生成绩，甚至将学生成绩作为评判学生的唯一标准，这导致学生成为应试教育的牺牲品，其个人综合能力较差。为了促使学生个性化发展，教师应积极转变教学评价方式，重塑多元化教学评价体系。多元化教学评价体系应是多标准的评价，既要关注学生成绩，更要关注学生个人能力、学习积极性，除了地理知识的考核，也要考察学生的语言能力、思维能力。在评价体系中，也应是多主体评价，既要有教师评价，也要有学生互评，这样可以更加客观的评价学生。评价对象也应是多元的，既要评价学生表现，也应考察教师以及教学方法的好坏。其次，在教师对学生评价时，应以提升学生积极性，促进学生个性发展为目标，以积极言语来评价学生。以往教学经验表明，消极的评价会导致学生学习信心不足，学习兴趣缺失，长期的负面评价会导致学生地理学习成绩下降，学生缺乏自信，对学生的学习和身心健康都极为不利，所以教师应避免这类消极评价。
结语：在初中地理教学中，教师应重视对学生地理核心素养的培养。教师可以尝试构建教学方法，从突出教学目标、营造知识情景、整合教学手段、精选教学内容、创新教学评价五个方面开展教学新尝试。
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