随着新一轮课改的推进，全面实现素质教育是当前的重要任务，教育应从面向“优等生”的应试教育转向面对全体学生的素质教育。要全面实现素质教育，“学困生”问题是教师面临和亟待解决的重要问题。“学困生”是一个老生常谈的词语，随处可以听到，很多教师都在抱怨“大部分时间都放在“学困生”的教育和转化上，但每次考试还是有增无减，当老师真没意义”。作为一名数学教师，下面笔者结合自己的教学谈一谈对“学困生”问题的几点看法。

     一、“学困生”的界定与成因分析

    “学困生”不等同于差生，不是残疾学生，更不是弱智学生，是智力正常，学习成绩异常的学生。他们往往自由散漫、贪玩、不诚实、懒惰，对学习没有兴趣，课堂上不听讲，不完成作业，对老师有抵抗情绪。“学困生”形成是有一个渐进的过程，这类学生形成的原因主要是有内因和外因两个方面：

1.内因：“学困生”的形成主要是由于自身缺乏数学学习兴趣，没有良好的学习习惯，缺乏反思和总结，从而无法把握数学知识的内在联系。他们的学习往往进入了“恶性循环”，并深陷其中。

2.外因：主要是家庭、学校和社会三个方面。

（1）家庭带来的不良教育

众所周知，家庭对学生的影响是巨大的，过早追求早教，忽视孩子的智力发育特点、非健康家教环境的不良影响、家庭结构的不完整、家庭物质条件及父母没有尽到监护人的职责，往往是“学困生”产生的重要原因。

（2）学校带来的不当教育

学校教育对“学困生”的出现也有不可推卸的责任，学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当就会出现错误的教育观念，另外教育方法失当，使学困生丧失了学习信心，某些爱好、特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定，学校采取的有些管理手段严重地伤害了学困生的自尊等情况都会“学困生”的出现推波助澜。

    （3）社会不良社会风气的影响

除了家庭和学校的原因，“学困生”也是社会上不良风气的产物。社会舆论的错误导向、急功近利的价值取向、消费文化的消极方面等对青少年的危害很大。“学困生”也是这种大环境下的必然产物了。

二、“学困生”的转化策略

“学困生”的形成是多方面的，有家庭、学生自身、社会和学校，对他们的转化也是一项艰巨的任务。学校作为教育教学的主阵地，教师应充分发挥主阵地作用，引导、帮助学生早日“脱贫致富”。要转化学困生需要：

1.心理疏导  培养信心

“学困生”在学习方面有先天的障碍或是基础的鸿沟，存在着望而生畏的沉重包袱，往往是老师心中的“拉后腿的人”，同学心中的“可怜的人”。“学困生”会不自觉地产生一种“低下”的自卑心理，在这样的心理环境下，教与学的双方都不能收到满意的成效。要转化学困生，首先要做的就是密切关注学困生心理的变化。有些学生本身具备了很强的数学能力，学习不理想的原因主要是信心不足。对这样的学生要多鼓励、少批评，教师只要给予更多的鼓励和关心就会变成学生学习的动力；还有很多学生认为数学枯燥乏味，抽象晦涩，从心理上已经产生对数学的恐惧和厌倦，对这样的学生教师要结合学生特点，培养、激发学生数学学习兴趣。

2010年我所教的八年级六班曾有个“学困生”王辰，进入初中成绩就一直不好。我发现王辰所做的作业、试卷虽然做得不好，但是思路方法都是正确的，只是在列式计算上出错。我找来他询问情况，他说“我一看到解答题就害怕，我不相信自己能做出来，自己再去做果然一做就错”。这显然是自信心不足造成的，我从他的实际情况出发，结合具体的题目面批同时指出他的问题，并对他的能力并给与充分的肯定，多次挖掘他的“闪光点”并给与表扬。一个月王辰的数学成绩有了很大的提升。

2.生活帮助  沟通心灵

很多学生数学成绩不好原因是来自家庭，家长的工作忙，忽视了孩子的学习，自己孩子成绩不好没有和老师及时的沟通，导致“恶性循环”。吴天宇的数学成绩一直不好，上课不认真听讲、作业不认真做，找他谈话效果也不明显，表现出强烈的厌学情绪。给我的教学带来了很大的困难，但是一个偶然的机会听其他同学说起他，才得知他不愿意学得原因是在家庭缺乏关心，家人对他的学习不重视造成的。找到原因后我主动打电话给他的家长，将他在校的情况给家长做了介绍，同时了解在家的一些表现，并要求家长多给与学生多一点鼓励和关怀和约好定期家访。在学校的时间我也对吴天宇学习和生活上给与照顾和心灵的沟通。这样经过一学期的努力，吴天宇的数学习积极性有了明显提高，数学成绩也有了进步。

3.优化教学  脱贫致富

要转化“学困生”，课堂教学是重中之重，教师就应当精心设计自己的教学，优化教学策略，帮助“学困生”早日“脱贫致富”。

（1）创设情境  营造氛围

新课标指出：“在数学教学中，应注重发展学生的应用意识，通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，经历探索、解决问题的过程，体会数学的应用价值”。因此，教师要多创设数学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给学生找到生活的原型，激发学生学习积极性。

在讲《圆与圆的位置关系》时用几何画板制作出有“日食”现象的动画，激发学生的兴趣，唤起他们的好奇心与求知欲。也可以创造一个画面：雨点打在湖面上，卷起层层波纹，出现无数个圆。让学生观察、体验生活中美丽的圆形图案之间的关系。在讲《多姿多彩的图形》时，我先让学生欣赏苏轼《题西林壁》，并让学生体会出蕴含的数学原理，明白了为何要画三视图，并产生强烈的画三视图的求知欲。

（2）分层教学  两翼齐飞

荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此在课堂教学中我采用多层次立体化的弹性教学。让全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让优生回答，简单的问题留给“学困生”。每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。除了课堂教学的分层，课堂练习、作业、测试与评价都进行分层。通过分层教学，程度好的学生，学习的独立性增强了，对学习的要求也提高了；“学困生”的学习积极性也调动了起来，对学习产生了兴趣。同时由于分层的不固定，学生分层可上可下，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。

（3）优化辅导  以“困”带“优”

传统的课外辅导包括老师对学生，学生对学生的两个层面。第一个层面教师要尊重个体差异，面向有差异的全体同学，要给“学困生”更多的关心、帮助和鼓励，要为他们设计合适的数学问题，使他们有能力解决。第二个层面的辅导，我调整了“一帮一”的组合,把优生换下来,让“学困生”上场。让他们感受到前所未有的光荣感、神圣的使命感与责任感,这就给他们套上了一个美丽的光环,使他们乐意被它约束着，为了更好地完成老师交给的使命,甘愿改变自己一贯懒散的作风,努力提高自己的知识水平，对辅导工作乐此不疲。而且他们的随性给人一种随和的感觉,缺少了居高临下的俯视,对学困生来说创造了一个轻松愉快的学习氛围。这样的“一帮一”辅导取得了空前好的效果。一段时间后，几个“学困生 ”进入了优生的行列，实现了脱贫致富。

（4）作业试卷  面批面改

要转化“学困生 ”，作业和试卷的批改很重要，除了测试、作业进行分层设置外，我在教学还坚持试卷、作业面批面改。教师面批面改，“学困生 ”的作业的状态就会认真，不拖拉、不马虎，养成良好的自觉和独立完成作业的习惯。面批面改可以及时反馈他们的学习情况，提高效率。同时增进了师生的情感交流，提供了融洽师生关系的好契机。在“订正”好错题之后，随便聊上几句，拉拉家常，口气亲切，氛围轻松，学生会觉得教师可亲，亦师亦友，渐渐地建立起平等互信的和谐师生关系。

“学困生 ”的转化问题是一项长期、紧迫的任务，受到社会各界关注。作为教师，应当潜心钻研，根据学生的实际情况，制定合理可行的计划，真正做到“为了一切学生、为了学生的一切”，努力转化“学困生”。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。