摘  要：数学课堂是师生一起探索的课堂，好的课堂需要学生学习兴趣高涨，这就需要老师挖掘琢磨。在学习过程中，学生总能通过不断探索，得到新的知识，提高认知能力。在探索新知时，从脑海里蹦出与众不同的的想法，就是课堂中的生成。作为老师，要善于聆听，有应变机智，做好改变教学预设的设计，勇于正视学生问题，敢于在课堂的意外生成中引导学生讨论交流，争辩明理，提高学习能力，体现数学课堂教学新理念，绽放教学精彩。

关键词：小学数学；思维；解决问题；捕捉；兴趣

引  言：在没有课改前的数学教学中，教师作为核心灌输思想，孩子有时只能被动的接受，那时的课堂是枯燥的。《数学课程标准（2011）版》指出：学生是学习的主人，教师应鼓励学生以平等和尊重的方式积极参与教学活动。在这一过程中，教师与学生之间的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就要求教师及时掌握、利用情况、及时调整计划，使教学活动收到更好的效果。在鲜活的数学课堂中，面对古灵精怪般的小孩子，总会有意想不到的生成不在我们预设的范围内，需要老师做到随机应变、机智应对。把课堂交给学生，把探索的权力还给学生，让他们在动手中学到新知识，在脑海中永恒存在，这才是真正的学习，这样的课堂才最精彩。那么怎么捕捉到生成呢？

一、在“错误”中捕捉生成

有人说过：“谁不允许学生犯错误，不能正视学生的错误，就会错过最富有效果的学习时刻。”的确，作为鲜活的个体的学生，他们有想法，有个性，出现错误老师要注意引导，使其成为课堂中最宝贵的财富，有很大利用价值。如果面对错误教师只告诉其正确的做法或者训斥学生忽略学生，就会压制孩子的创新能力，课堂氛围会很低落，但是，如果老师换一种做法，给学生时间和空间，收获会更大。给予肯定和欣赏，这样的课堂会更加精彩，学生的学习欲望会更加强烈。

在教三年级时，有一道练习题：

读完题后，孩子们立刻开始答题，很快就有不少学生举手了。我展示了其中一名学生的算法，孩子们立马说出是对的。我知道他们都没有认真理解题意，但我没有立马批评他们，而是不甘心的问有没有不同的答案，学生沉默了。我说：“再次阅读题目并思考它。”

生：老师，这样是对的，没算错啊！

我笑了笑，问：“孩子，你家住几层，你回家需要走几层楼梯？”

生1：我家在3层，我回家走2层楼梯。

生2：我家在9层，我回家走8层楼梯。

生3：老师他算错了，孟醒家住12层，第1层没有楼梯，也就没有台阶，他从1层到12层，应该走11层楼梯。

生4：如果走12层的话，过了，跑人家家里了。

孩子们哄然大笑顿时明白了：“对啊，应该走11 层。”

通过谈话一个孩子身边的例子打开了孩子的思维，看到他们一个个求知的脸庞。我开心极了：

"同学们，孟醒从一楼走到家一共要走多少个台阶？”

半分钟后，教室里传来欢乐的声音：“21×11=231（个）台阶。我太棒了！”学生很兴奋。我顺势就问：“这应该怎么改呢？”学生很积极的回答出怎么改。我又问：“通过这道题，你收获了什么？”学生你一言我一语的说出以后写应用题要认真读题，仔细分析题，有时候可能方法多样，要注意使用。

孩子们的回答多漂亮啊，多亏我没有批评指责，也没有直接出示正确答案，而是用一个孩子亲近的例子激发学生学习的兴致，通过不断的改正错误，体会成功的喜悦，喜欢学数学，这样的课堂多精彩啊，从此可见新课程理念的多么重要啊，学生的错误表现可以因为老师不同的处理而释放精彩。

二、在“交流”中捕捉生成

新课标指出：数学教学从学生的实际出发，引导学生通过实践、思考、探索、交流等方式，掌握数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，鼓励学生积极、独立地学习。汇报与交流环节是学生对新知识的真实反应，是学生对新知识掌握和应用能力的及时反馈，也是资源生成的沃土。这一环节老师要尊重学生的回答，捕捉平凡而又价值的信息，及时调整教学，让学生在思考中交流讨论，让课堂闪现出智慧的火花。

记得在《轴对称图形》一课中：   

在让学生汇报这些图形有几条对称轴时，同学们争先恐后的说出这些图形都只有一条对称轴，我又找了一名同学把他的方法演示给大家看。就在我准备进行下一环节时，一个小男孩缓缓地举起了手，我点名让他起来说，他不好意思的边说边演示：“老师我有问题，这个双喜我发现他可以这样对折，折了三个折痕，我认为双喜有三条对称轴。”（如下图）

我看了看其他的同学，有的听完后拿出自己的双喜试着折一折，然后睁大了眼睛，仿佛在说对啊。我没有立刻对这位同学的想法进行判断，在对他的勇于发言进行表扬后询问同学们：“对于他的想法你们同意吗？”同学们沉默了。我接着说：“小组内相互说一说，这个双喜到底有几条对称轴？”在讨论后，他们发现了问题，并斩钉截铁的说双喜只有一条对称轴。

生1：双喜第二次对折就不是双喜了，所以双喜只能对折一次就一条对称轴。

生2：虽然有三条折痕，只有中间一条折痕对着后两边完全重合，所以中间的折痕才是对称轴。

其他同学纷纷说：“对啊！对啊！”一股激烈的掌声响彻全班，此时我露出了欣慰的是笑容，然后说：“同学们，你们的表现太棒了，大家讨论就能解决难题，这还得感谢王子岳同学大胆的提出质疑，以后我希望同学们能和他一样勇于动脑、敢于提问。”

   我看向他们想：“现在的孩子真幸运啊”，他们不仅是解决了一个问题，而且体会到自己思考的成功感。我想他们以后在对数学学习时，会有更大的激情，会浑身充满力量，会得到不一样的收获。

三、在“亮点”中捕捉生成

精彩的课堂面对的不仅仅是学习好的学，应该是面向所有的学生。面对全部的学生，让他们在老师预设的轨道上100％运行是不可能的，在各种情况下，我们的孩子总会给我们新的惊喜。因此，在教学过程中，要学会捕捉孩子的亮点，及时跟进，让孩子在课堂上充分绽放不一样的自己！

在学习两位数乘两位数时，我出示了几个计算题：

让学生计算，学生们一个接一个地拿出练习本，开始动笔计算，忽然一个学生说：“老师，都是这样算的，比如15x11就是用15x10=150,15x1=15，150+15=165”，我摸摸她的头，夸到：“你真了不起，继续算看看还有没有不一样的发现”。孩子们很快的就算完了，举起了小手，准备汇报，其中尤艺博站起来把手举得高高的，嘴里喊着“老师老师，找我，找我”，我看到他本来想批评他手举得不端正不安静，刚准备训他，就听见他迫不及待地说：“积都是两边一拉，中间一加”，我打算给他机会让他解释什么意思，他说到：“我昨天预习新课后做了练习题，正好做到了这道题，就说把前面两位乘数的两个数加起来的和放在乘数中间就是这道题的积。”我欣喜极了，还没等我做评价就听到一阵来自孩子们掌声并喊道尤艺博，你真棒，你真是我们学习的好榜样！“真的是这样，真简单，我怎么就没发现呢”，断断续续孩子们反思的声音传入我的耳边，孩子们都上心了。下一步，我继续出示了

一分钟后，孩子们的手一个接一个地举起来。我请了一名平常不太爱发言的孩子汇报，他说：“这几题和刚才的题目一样的方法，只不过相加的和满10就向前一位进1”。我欣慰的点点头，本来以为很难的题目，当有学生讲出方法时其他的人都变得爱动脑了。一切根源就在于孩子回答时的亮点被老师给与表现的机会后，把孩子们心灵深处给点亮了。其实数学这么简单，当我们给学生足够的亮点表现，他们定能还给我们火一般“熊熊燃烧”的课堂。

数学课堂是孩子们展现自我的舞台这里充满了未知，也是展现教师能力的舞台，教师是学生人生课堂的引路人，希望我们的数学能够是充满疑问、快乐解决的课堂，是一个说理的课堂，是一个宽容的课堂，容忍孩子的一切，抓住课堂教学中突发的每一件事，呵护孩子的思维火花，让孩子在数学课堂上释放的更加灿烂，让数学教学更加充满活力，让我们的数学课堂变得更精彩。

参考文献

[1]张青：《数学课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社，第42、50页。

[2]陈璐：《让课堂因“生成”而精彩》，《数学学习与研究》2015年第12期。

[3]余艺清：《浅谈小学数学课堂生成性资源应用的策略》，《读与写》2017年第25期。