如何提升农村小学美术教育

蔡国燕

(六安市霍邱县王截流乡雷李小学  731727180@)

【摘 要】随着素质教育的深入开展，审美能力作为人文素养不可或缺的重要组成部分，得到了社会各界的广泛认同，美育的地位也随之上升，美术教学愈来愈被重视。特别是农村学校的美术教学，由于受到学校的条件、学生的经验、地域特点的限制，学生在美术表现能力方面，与城里的孩子有较大的差距。

【关键词】 鼓励创新   多样化教学   因地制宜

    在苏霍姆林斯基看来：“ 没有审美教育就不会有任何教育。”《小学美术新课程标准》中也提出“美术课是中小学全面发展素质教育所设置的课程体系的一个重要部分，其目标是以审美教育为主线，以学生的智力和才能培养为核心。”不言而喻，学美术课堂教学方法具有它的整体性和特殊性，其任务不是重受教育者的短期行为和局部把握，而是注重在对受教育者的人格塑造，使其成为社会所需要的个体品质高尚的世纪新人。这里足见美术课堂教学方法的重要。然而，在比较偏僻的农村，中小学课堂教学方法仍然存在不合理性：师资的匮乏，资源的短缺，以及千篇一律对着课本临摹、“照葫芦画瓢”度过40分钟、还有的地区学校干脆不开设美术课等，都缺乏对学生创造思维能力与审美能力培养。这种现状与我国义务教育所提出的素质教育目标相悖。有碍于创造力、想象力和视觉记忆力的发展及中小学生个性、意愿、情感的表达；更缺乏审美教育的现代意识，其结果仅极少数学生或凭天资或家庭因素保持着美术的兴味，而大部分学生收效甚微，基本毫无效果。因此，要切实搞好农村小学美术课程的教学一下教学方法切实可行。

一、多充电，勤补拙，提升教师整体专业素质

   农村的师资匮乏问题，存在已久，作为“小三门”之一的美术课程，虽借着教育均衡的这股东风，大多数的学校都对老师进行了美术这门紧缺学科的培训，但作为非专业的兼职美术教师而言，所知道的美术专业知识是非常有限的，而作为一名优秀的教师，专业知识储备必须是过硬的，丰富的，因此，要改善农村美术教育现状，必须先从改变教师开始，教师利用业余时间多充点，丰富自身的美术专业知识。提高教师的专业素养。

二、变僵化为生动，愉快教学

    1 、灵活导入。花式导入新课，可巧设悬念激发兴趣，可音、视导入新课等，从而兴趣被激发所要达到的效果是“似难而易”，可谓出乎意料之外，合乎情理之中。这样既开发学生智力，又加深学生对所画物体的印象，将收到课伊始趣亦生的效果。

    2、正确引导，鼓励审美个性，培养审美意识。在教学中，不事先给定统一的标准，鼓励学生用自己独特的视觉感受看作品，使学生的情感与作品产生共鸣。如：在欣赏梵高的《向日葵》时，简单的介绍一下作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受作品气氛，并提醒学生在看画时思考：画的是什么？怎么画的？用色、用笔上有什么特色？哪个地方给你感受较深？然后鼓励学生说出想法，启发学生对审美理解的多元化，从而提高审美意识。

    3、使用媒体语言使之形象具体。教学中媒体的使用，能使绘画内容变笼统为具体，变抽象为形象，变模糊为清晰，变难为易。如《绘画中的透视现象》透视规律是比较抽象和复杂的，仅靠语言的描述学生将很难理解，利用演变教具不仅让学生发现透视规律，理解透视规律，而且还能使美术课摆脱了理论知识教学中的枯燥说教。同时丰富的情感体验，能够形成心灵的共鸣，运用媒体教学将作品中隐性的情感展示出来，然学生感知周围世界的美，人的美，心的美，让学生在心情愉快中积极思维，进入其境，接受美的教育。，养成美好的道德品质。

    4、恰当的示范。美术课的示范是指导学生学习，帮助学生理解描绘对象，掌握作业要领的重要手段。其方法很多，如播放些视频、动画片，现场绘画或制作等，但无论哪种方法，其目的都是要达到事半功倍，教师可一边讲解、一边做技法动作的示范，一边让学生跟着练习。这样学生自练就不难了。

    5、鼓励学生大胆进行艺术表现， 激发学生艺术创造。在教学中不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。因此我们要多肯定学生具创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，这样，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。

   6、鼓励自我体验， 激发参与意识。在美术工艺课里，不求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解，鼓励学生尝试多种方法，不同步骤亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握技能，在体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。

   7、多元化鼓励性评价。评价活动是美术教学过程的一个重要组成部分，如何评价学生对学生学习美术起着至关重要的作用。直接关系到儿童对美术的兴趣和人格的健康成长。因此，对学生美术作业的评价应是多元化的、积极引导的鼓励式的。比如一、二句简单评语：“ 真棒！”“构图准确！”、“大有进步！”诸如此类，都能使学生增加绘画的信心和热情，培养了学习兴趣，激发绘画欲望，为下一次作业奠定良好的心理基础。

三、 因地制宜、走出课堂、走进自然、体验生活、开阔视野。

    1、农村小学，要让学生配齐美术用品是不太可能的，有的学生甚至只有一支铅笔和一本图画本，简单的彩色笔都没有，面对这样的情况，作为教师只有更充分的了解学生和他们的生活。因此教学内容就无法面面俱到，因地制宜作些调整，发挥农村自身的资源优势还是非常有必要的。

   2、美术课程中工艺课的灵活性更大，除了简单的剪纸处，还可以让学生在这些基础上进行想象、创意，剪出与众不同的花样来。例如泥塑，没有橡皮泥，可以利用学校附近所用的泥土，泥土大小不受限制，更能培养学生的造型能力和创造力。美术材质随处可见，我们用各种各样的树叶制作树叶画，学生特别有兴趣。用家里的蔬果制成果雕，让学生真正体验生活带来的乐趣，体验艺术的魅力，同时使课堂更加的有活力。

    3、教学欣赏课时除了书本上的图片作品外，还可以走出户外，欣赏家乡的新变化，欣赏大自然的美丽景色，利用远程教育资源播放外面的世界与家乡作对比，让学生认识世界的同时培养立志为家乡建设作贡献的思想感情。设计十年后家乡的样子、楼房的样子、马路的样子、学校的样子……，使学生的思维无限地得到延伸，让学生深深体会到世界不缺乏美而是缺发现美的眼睛。

    新课改下的美术教学方式是多元化、多样化的，作为美术教育者不再“教”教材，而是要“用”教材，在“用”教材之余，应走出课堂、跨出教材，因地制宜，结合本土实际特色，挖掘乡土文化，如山区学校可利用树枝、树叶、标本、泥等材质进行美术课堂教学；湖滩地带学校可用柳条、芦柴、编管或制作草编小用具等，调动一切积极因素，全面开展各种特色的乡土美术教学。毕竟农村环境优美、空气清新、地大物博，学生外出比较安全，在学习风景写生、泥塑课时，可结合时间、气候、环境，有组织、有纪律地领学生走出课堂，进入大自然自由自在、无拘无束地画画、塑造，在欣赏美的同时，创造美。

    教育是一门陶冶情感的艺术，在教学活动探索中我们总感到有许许多多的激动与感触！我觉得，美育是一门充满活力又很美的艺术，在一次次的教学中我找到生命美的不足。多样化的教学将一颗颗跳动活泼的心灵点燃。用心教学的同时也给自己的人生添上了精彩的一课，教学中给学生创设适宜的成长环境，给学生主动学习的空间，给学生提供自我发展的舞台，让学生在实践中求知，在实践中创造。

参考文献

[1]《义务教育美术课程标准》，北京师范大学出版社2011年版。

[2] 《对美术教学的意见》/（美）鲁道夫阿恩海姆 著/郭小平等译/湖南美术出版社/1993年版。

[3]《促进教学的课堂评价》/（美）wjames popham著/译丛主编/董奇/中国轻工业出版社/2003年版