生物学是一门基础性的自然科学，这些年来生物教材在不断改革，自2003年的秋季开始试行的《“新世纪”版义务教育课程标准实验教课书-生物学》，教材的编排体系较以前有很大改变，对教师也提出了更高的要求，怎样在有限的课时内高效的完成教学任务，曾让每一位生物教师绞尽脑汁。近年来，我结合生物学科本身的特点，适时地开展了对多媒体教学的探索，取得了良好的教学效果，以下是我 的几点经验体会：

一、　多媒体教学能活跃课堂气氛，激发学生学习生物学的兴趣
    多媒体现代化的教学手段以其形、声、色等多种功能作用于学生的多个感官，激发了学生的求知欲，更能激发学生的学习兴趣，极大地调动了他们的学习热情，使其更积极主动地投入到学习之中，呈现出最佳的学习状态。如学习《人体细胞获得氧气的过程》一课时，人体细胞与外界进行气体交换的过程，既是本课的重点，也是本课的 难点，此时若采用讲授的方法，教师既难于表达，学生又觉得枯燥，这就造成教师费尽口舌，学生反而没有兴趣学，课堂出现冰冻，缺乏生机，但如果我们运用用多媒体动画课件，形象地显示外界与肺泡以及组织和肺泡气体交换的过程，课堂气氛马上活跃起来，学生的学习兴趣也高涨了，当然学习效率也相应得到了提高。我的实践结果也表明，同学们学了这节课后记忆深刻，知识掌握牢固，检查时正确率高，更激发了学生学习生物学的浓厚兴趣。
   二、多媒体教学能大大增加课时的容量，缩短课堂教学时间，提高课堂效率

多媒体教学主要运用了视、听并用的记忆效果,在帮助学生认识与记忆学习材料方面起到积极作用，缩短了教学时间，也大大提高了教学效果。如《我国的动物资源》一课，知识点看似简单，但要想达到好的效果，学生易懂易记却是很不易，传统的教学方式要耗费大量的时间与精力，对教师语言表达能力的要求也很高，且备课量太大，一节课难以完成教学任务，效果反而不好。若采用多媒体教学，不仅在短时间内让学生观察到平时很难见的许多种动物，而且让课堂气氛轻松起来，师生很快完成了教学任务，也会取得很好的教学效果。实践表明，多媒体教学不仅能优化我们的教学结构，使复杂的简单化，使困难的容易化，而且使我们的生物课堂充满生机与活力，从而提高了课堂教学效率。

三、多媒体教学能更好的发挥教师的主导作用和学生的主体地位

现代教育要求在课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，由于现代科学技术的飞速发展，生物学也呈现出科学与技术的紧密结合，多媒体作为新型的教育媒体，它不仅实现文字、图象、声音等多种信息的同步输出，而且又超越了时空的界限，能把学生的思维带进微观世界。运用多媒体教学，教师由传统的、单纯的信息表达者转变成信息的管理者、加工者、组织者和监督者，完全起着主导作用；学生也不在是传统的被动地接受新知识，而是在主动观察和思考中学习，真正体现了学生的主体地位。

多媒体教学确实起到了无可比拟的效果，现在诸多学校，中青年教师都纷纷学习和运用多媒体教学，甚至50多岁的有着丰富经验的老教师也利用课余时间来学习多媒体教学，由此可见，从某种程度上说，这一教学举措是符合当前教育形式的，是千呼万唤的正果。但我在实践中发现多媒体教学有其缺点，多媒体教学虽然先进，但并非万能，尤其体现在某些自然学科上，如生物学，多媒体教学在生物课上都有其合理应用的场所，否则就应了“过犹不及”这句话，这种教学手段只能作为辅助教学，只能在特定的章节使用，并非所有章节都适宜，我个人认为多媒体教学有以下弊端：

一、 多媒体教学不利于学生实验能力的培养

生物学是研究各种生命现象和生命活动规律的科学，其中好多知识都是通过实验后得出的结论，现代教育也非常重视对学生实验能力的培养和考查，运用多媒体教学手段只是能够指导学生的实验操作，但是学生的实验能力的形成,只能通过实际训练才能获得。如显微镜的使用，我的教学实践表明，如果学生没有亲手操作过，根本无法正确掌握其使用方法。因为“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，听来的或看来的忘的快，只有让学生亲自动手做才深刻，才能达到教学大纲对学生能力的要求，学生才能熟练掌握。如果只靠使用观看录像等其它的多媒体教法取代学生亲自动手的实践过程，无疑是不利于学生的实验能力的培养。
 二、  多媒体教学容易分散学生的注意力，也不利于学生观察力的培养

由于对新的教学媒体感兴趣，在运用多媒体教学时，学生的注意力有时难以集中，很容易分散，不利于学生观察力的培养。如《种子的结构》这部分的教学，我利用平行班做了对照实验，其中一个班级我运用了多媒体教学，图片展示种子结构让学生观察；另一个班级我采用实物教学，让他们亲自解剖观察种子结构。后来检查时发现运用多媒体教学的班级效果没有另一个班好。因为利用多媒体教学的材料是经过加工制作出来的，有很多材料具有片面性，如实物有时放大了或有时缩小了，观察时间也受限制，关键时学生的注意力可能也不集中，所以单独看录像，不看实物，可能会产生一些误解。只有让学生亲自接触大自然，亲自做，亲自测量，才能得到真实完整的知识。另外，动植物的某些特点，在不同的时间和地点，用不同的观察方法，也可能会得出不同的结论。自然界是绚丽多彩的，我们只有让学生亲身处于大自然中，亲身观察自然界的各种生命现象，才可能领略和揭示大自然的奥秘，才会有利于学生观察力的培养。
三、 多媒体教学不利于对学生进行情感态度与价值观教育

教师在运用多媒体教学过程中，主要是教师来操作，学生是通过看和听来获取新知，而结论一般是直接给出来的，学生不能提出自己的看法和疑问，不能尝试自己的认识过程，很难结合学生的实际情况进行情感教育和价值观教育。例如介绍生物的多样性、我国的动植物资源、传染病、生态系统等内容时，如果运用多媒体教学，就很难适时地结合学生的思想实际和当地的一些实际情况对学生进行国情教育、卫生健康教育及爱国主义教育，学生正确的价值观也很难养成。

  综上所述，一方面， 生物教学中使用多媒体教学，可以使教学内容的呈现方式多样化，能在教学实践中实现视觉与听觉的整合，打破传统教学媒体表现形式单一化的局面，增强教学内容的生动性、直观性，从而起到激发学生学习兴趣、提高教学效率的功效。但另一方面，在使用过程中应十分强调适当性，不能什么时候都用，不管内容、形式、目标的“滥用”，不但于教学无益，反而会有负面影响。所以在选择和运用上要做到精心安排、恰当选择、熟练运用、目的明确，以免达到事倍功半的效果。