浅析如何培养学生学习数学兴趣，打造高效课堂

摘要：托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。而兴趣是最好的老师，学习中更要培养学生的学习兴趣，这样才能让平淡无奇的数学教学有血有肉有灵魂。根据我们以往的教学经验可以知道，老师在传授学问时大多是“教师教学生学”这种灌注方式，使得数学教学不仅枯燥乏味而且达不到理想的目标。所以数学必须改革，激发学生的学习兴趣，从学生最感兴趣的方面入手，打造高效课堂。

关键词：小学数学  学习兴趣  高效课堂

    苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法是学生产生情绪激昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。所以作为新时代的年轻老师，我们必须着眼于培养小学生的学习兴趣，增强他们对数学的好奇心和好感，使得数学课堂教学更加生动有趣，让每节数学课都是高效课堂。

我们都知道数学不像语文具有描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。那么怎样来激发学生的学习兴趣呢？接下来笔者从五个方面具体阐述提高学生学习兴趣的方法，希望能为素质教育的发展和强大提供可行性建议。

一、充分利用课前三分钟

很多人认为一堂完整的数学课就只是课堂上的40分钟而已，其实不然，我们必须要充分利用好课前三分钟，因为课前三分钟是孩子学习新东西非常亢奋时期，在课前就把兴趣带到课堂上，这样上课了就更好的投入到新课中。

我在上《分数的基本性质》时课前三分钟就跟他们讨论同学们喜欢吃什么水果啊，然后学生特别起劲，都争先恐后的说自己喜欢的水果，提前把讨论带到课堂上了，等到真正上课的时候就问刚才同学们都说了很多自己喜欢的水果，那你们在吃水果的时候都是怎么分的，然后学生就各抒己见。所以我就借机导入新课，也是关于吃水果的，就是讲到吃西瓜的一个1¤2和吃2¤4一样多吗，学生立刻就进入思考了。这样既让学生从他们感兴趣的地方思考又激发了学习兴趣，效果也很不错。

二、创设良好的教学情景，激趣导入

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。故事是小学生的第一大需要。是小学生们喜闻乐见的一种形式，能使小学生处于拟人化的世界．以增加课堂教学的趣味性，帮助学生开展思维，丰富联想。有效地调动学生学习的积极性。所以教师在备课时一定要从学生感兴趣的话题入手，巧妙地设置适当的悬念，创设思维情景，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激起学生学习的欲望。我曾听过一个经验非常丰富的老师的课，他的故事导入就非常成功。他上的是《认识角》，用生动有趣的故事导入：“在我们的图形王国中，有一群可爱的图形娃娃，它们幸福快乐地生活着，经常在一起唱歌、跳舞、做游戏。其中，要数‘角娃娃’最调皮了，这不，在图形娃娃们玩捉迷藏游戏的时候，角娃娃躲到我们生活中的一些物体上来了，你能把它找上来吗？这样导入不仅符合学生的年龄特点，，而且激发了学生的学生兴趣，为本课的学习营造了一个轻松的学习氛围。

三、教学中的启趣——动手实践、操作

动手操作对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题能力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”在小学数学教学中，恰当地让学生动手操作是很有益的。小学生以形象思维为主，又好动，让学生在课堂上动手操作是一个手脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学生思维形象性之间矛盾的一种有效手段，且能使教学达到事半功倍的效果。瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。”动作和思维密不可分，特别是低年级学生好奇好动，乐于模仿，我便注意充分利用学生的这些特点，让他们亲自动手、实际操作。例如，在教学“求比一个数多几的数的应用题”时，采用了让学生动手操作的方法，先让学生摆红花和黄花同样多的部分，再摆红花比黄花多的部分，从而让学生看到红花的朵数包括两部分：一部分是红花和黄花同样多的部分，另一部分是红花比黄花多的部分，求红花有几朵就是把两部分合并起来，所以用加法算。这样通过操作，激起和诱发思维展开，从而调动了学生思维的积极性，使学生既感兴趣，又真正懂得了这类应用题为什么用加法算的道理，一举两得。

新的教学理念强调真正有效的教学要培养学生的动手操作能力，必须将抽象的数学形象化。现在的学生都是在家娇生惯养的，什么事都不会做，在教学中一旦涉及动手操作的都懒得动，所以我们一定要让学生动起来。在教学“三角形的内角和”时 ，要求三角形的内角和，先让学生自己探索用什么方法求，大多数学生都想到用三角器量，至于另外两种折和拼很多学生知道有这种方法但对于如何折和拼还是不太会，所以在课上我就重点教他们怎么折和拼，学生都将积极参与，感觉很有趣，最终不仅学会了用折和拼的方法求出三角形的内角和还在动手操作中得到了很多乐趣，学习效果自然就好。所以教师一定要注重培养孩子的动手实践能力。

四、在游戏教学中创设认知冲突，挖掘教材中“快乐”因素，激发学生的学习兴趣

认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前学习情境之间暂时的矛盾和冲突，是以有知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在课堂教学中，教师应设置认知冲突，让课堂焕发出生命活力，唤起学生对学习的内在需求，在学生的脑海中产生认知冲突，促使学生对学习知识产生强烈的兴趣。低年级学生的思维特点是思维的具体性，越具体形象的东西，越能唤起他们的兴趣。所以我们应该尽可能地用游戏活动来传授新课。我在教授三年级《集合》时就是这样，如果按照他们现在的知识基础跟他们讲集合肯定一堂课就会流于形式，所以一开始我就问他们还记不记得每年的趣味运动会啊，学生一下起了精神，整个课堂活跃起来，学生纷纷谈论运动会，然后我们让参加过的学生站到黑板前面，出现了重复，学生就开始疑惑，新课开始了，我让参加跳绳的站一边，并用一个皮圈把他们圈住，让参加拍皮球的站在一起，也用一个皮圈圈住，这样学生就说两个都参加的怎么圈呢？学生自己上讲台把两者都参加的圈住，这样直观的教学不仅使学生了解集合，还能解决总共参加的人数，效果非常不错。

因此，直观教学的运用，在一定意义上说，是上好一节课的关键。通过直观教学，可以使小学生在快乐中学会知识，又培养学生的发散思维能力，既贴近学生生活又充满情趣；既培养了学生运用数学知识的能力，又培养了学生动手动脑的能力；既使学生学到了知识，又培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。

五、做好总结

一堂有效的数学课必须要有始有终，不能虎头蛇尾，所以我们必须要做好最后的总结。很多老师都是上完新课就布置作业，这样对学生的新课记忆不利，如果没有最后的总结学生往往不能抓住一节课的重点。所以教师用简单明了的语言概括一下学习内容后就要求学生谈收获，不管他们说什么都要赞扬并给与鼓励，在这过程中了解这堂课的效果，尽可能鼓励学生参与谈收获。

总而言之，一堂有效的数学课与教师与学生的积极配合密切相关，并且要知道有效的数学课都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性。让学生能学、想学、乐学。而教师必须尽可能激发学生的学习热情和兴趣，引导他们轻松快乐地参与。

参考文献

1. 张宝珏《浅谈如何培养小学生学习数学的兴趣》

2. 钟新霞《浅谈小学数学新课的导入方法》

3. 李忠林《浅谈如何上好动手操作课》