摘要：小学数学的直观性使得很多小学生对数学失去了兴趣，怎么也学不好，同时小学生由于年龄小，观察力和注意力难以集中，加上他们好动，这让很多的教师苦恼，所以很多老师对待这种学生多数方法就是压制他们的天性，教导他们坐直端正不准动，这其实根本就是治标不治本。要想课堂变得生动活泼必须充分利用学生“好动”这一特点，让“好动”变成动好。
关键词：小学数学 好动 动手操作
引言：新课程标准明确指出：有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的有效方法。传统的数学教学就是教师教学生学，这使得很多学生不喜欢学习数学，尤其是低年级的学生，注意力和观察力难以集中，对所有的事物都充满好奇，都想去摸一摸，看一看，所以他们上课的时候一般坐不住，喜欢乱动，针对学生这一特点我们要充分把握，让他们在课堂上动起来，把整个课堂搞活。
一、从小学生已有的生活经验出发，引导他们动手操作
对于少年儿童来说，数学学习就是一个体验的过程，更是一个获取知识的过程。孩子们的天性是活泼好动的，他们对这个世界的一切都是新鲜的，充满好奇的，都想去瞧一瞧看一看，我们的数学教学就应该抓住他们的这一特性，引导他们动手操作。我在教一年级《认识图形》时首先不是生搬硬套教本，而是带了几个长方体、正方体、圆柱和球的物体到教室，让学生亲自上讲台来摸一摸他们分别有什么特征，一年级的这帮小朋友们可带劲了，都争先恐后地要上来摸一摸，感受完这些物体后再回到座位讨论他们的特点，这样一来既能让他们真的知道物体的特点，同时还能激发他们的语言表达能力，收到的效果要比教师直接说出他们的特点好多了。同样在学习《有趣的七巧板》时，我先让他们观察家里或是学校有什么好看的让你难以忘怀的图画，他们分别是由什么图形组成的，然后让他们带七巧板到学校来，上课亲自动手拼一拼你看到的图形。最让我难忘的是一个学生用七巧板拼出了我们学校的大门，这样将生活与学习结合，学生更能充分感受到七巧板的有趣之处，也能感受到数学与生活的密切联系，所以针对很多数学中直观性较强的知识点，我们必须充分利用学生的好动，带动他们的学习积极性。
二、自制学具，激发他们的学习热情
数学学习不比语文，很多东西无法感受，必须亲自动手操作。小学生的思维仍是以具体思维为主，他们的逻辑思维处于不断地成长之中，抽象思维能力必须要与实际经验相结合才能得到发展。而小学数学的抽象性必须要借助图形和学具才能让学生充分理解和接受。五年级的时候学生学习《长方体和正方体的特征》，课前我让学生自己制作几个长方体和正方体，上课时让他们展示自己的作品，展示完了以后讨论交流长方体和正方体的特征，学生都能很快答出来他们有几个面，几条棱，再让他们观察相对的面和棱有什么特点，他们都能很快知道并迅速回答出来，这样就比教师在前面一个一个地列举说出长方体和正方体的特征效果要强得多。在四年级课本上有《三角形的类型》这节课，三角形的类型我们都知道有三种，但是怎么跟学生说这三种呢，怎么预设才能生成我们想要的效果呢？我觉得就可以事前让学生自制学具，剪一剪三角形，看看学生究竟能剪出多少种三角形，然后再看看这些三角形能分成几类，最后再来串联一下课本知识，这样学生对三角形的类型了解的就更透彻了。
学具在数学课堂上必须充分运用，帮助学生理解一些抽象性的内容，也能让教师课堂教学更加有声有色。
三、课堂上穿插有趣的游戏，让他们参与其中
传统的数学教学就是教师教学生学，一节课下来除了思考就是练习，整堂课学生的脑袋都被一群阿拉伯数字环绕，晕乎乎的，根本别谈效果了。有趣的数学学习必须带动学生的积极性，让小学生最感兴趣的莫过于做各种各样的游戏了，如果我们能在教学中穿插各种游戏的话，效果肯定事半功倍。我前段时间听了一堂课《100以内数的认识》，给我印象最深的是授课老师不是简单地让学生怎么数数，读数，而是用游戏让学生记住100以内的数字。由于这是一年级的内容这位教师就结合一年级学生的特点，好动，喜欢做小游戏。所以课上就让他们来猜数，先写一个数字，教师会提醒他们这个数是100以内，学生就会猜一个数，教师再引导这个数比学生猜的是大还是小再让他们继续猜，一直到猜出正确答案，学生们可感兴趣了，都积极参与其中。
我在教授三年级上册数学广角《集合》时就穿插小游戏，让学生理解集合是怎么形成和书画的。我们都知道三年级属于低中年级，他们的理解你能力不强，如果生搬硬套地跟他们讲集合他们可能以为是体育上的集合，所以我就设计了一个小游戏，让喜欢跳绳的小朋友站成一个圈，并用事先准备的橡皮筋把他们圈起来，然后让喜欢拍皮球的圈一个圈，现在就问他们，既喜欢跳绳又喜欢拍皮球的怎么圈呢？有的学生就说了全放在一个皮筋里，可是他们两者都喜欢啊？应该在两个里面，学生立马想到两个圈子都圈住他们，所以集合的画法就根据橡皮筋圈法出来了，同学们不仅玩的很开心，还充分理解了知识点，一举两得。
四、利用小组合作、角色的不同定位来培养学生的动手操作
每个班级学生的素质能力都是参次不齐的，小部分学生的动手能力就比较弱，这就需要我们教师适时地开展小组合作，让动手能力强的学生带动动手能力加弱的，同时教师也要对其给予适当的帮助。我在班上分了若干小组，每四人一组，选出小组长，在动手操作中分配不同的任务，根据他们的强项，有的记录，有的汇报，还有的进行实践操作，强弱得当，这样他们讨论交流起来也不费劲并且乐在其中。
作为讨论中的每个人都认真参与其中，包括教师本人，适时进行辅导交流，引导他们朝着学习目标迈进。
数学学习应该像语文学习一样，形式多样，丰富多彩，这样才能收到意想不到的效果，才能活跃整个数学课堂。动手操作，自主探索，合作交流应得到广泛应用，但是我们在让学生动手操作的时候也要把握适当，在一些知识难点重点疑点处多让他们动手动脑，自己体会接触知识。教师在这过程中就要充分发挥引导者的作用，引导他们一步步向知识点靠近，让他们做数学课的主人。
参考文献：
[1]许艳艳：《小学数学中动手操作能力的培养》，《新课程》中国知网
[2]徐晗：《提升小学数学动手操作有效性的策略探索》中国知网
[3]陈礼英：《让动手实践真正走进小学课堂》中国校外教育 上旬刊
[4]王燕、何惠霞：《浅谈提高小学生数学动手操作能力》现代教育教学探索2015年9月
