思维导图在小学英语单元整体设计中的运用探究

                              以pep人教版五年级下册unit1 My day为例

                                                     董吉菊

                                             凤阳县崇文小学

摘要：单元是落实英语课程标准和培养学生核心素养的基本实践单位，小学英语单元整体教学是对教学内容进行分析、整合、重组，并以一个完整的教学主题作为一个教学内容单元的教学，体现单元教学的整体性、关联性。【1】思维导图运用结构清晰的图像梳理单元话题，以关键词为主线和一个知识点出发，让学生借助联想和想象，将所学的知识进行归纳总结，它的功能迎合单元整体教学的特点。利用思维导图内在的逻辑关联，展开单元整体教学，能罗列重要词汇、句型及语法要点，形成一个单元相互关联的知识网络。本文试图探究在单元课时中使用思维导图，以图文并茂、形象、直观的形式呈现单元知识点，意在达到简化知识点、提高课堂效率的重要作用。

关键词：思维导图；小学英语；单元整体设计；案例分析

引言：在传统的教学中，教师通常是一课课的教，一篇篇的讲，很多时候，因为一些教学环节不得不打破教学的整体性，这种方式不益于学生对单元重点知识的把握和单元内容的整合。2022义务教育英语课程标准指出，坚持以核心素养为导向，实施单元整体教学是确保核心素养落地的一项重要措施。思维导图体现的思维品质反映核心素养的心智特征，对推动实施单元整体教学起到重要作用。【2】它引导教师和学生根据中心词，化繁为简的领悟单元主题意义，确定每个单元的中心主题。教师利用思维导图，围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标，找准教学重难点和主题之间的逻辑关系，为单元中各课时、各板块做到整体教学创造条件。要进行单元整体教学设计，教师首先要确定单元教学目标、课时教学目标，本文以人教PEP 五年级下册Unit1 My day 这一单元为例，尝试从单元主题和教学目标着手，阐述思维导图在小学英语单元整体设计中的运用。

一 、解读关联，确立单元主题和目标，利用思维导图设计单元框架。

本单元隶属总话题“日常生活”下的一个知识点，学生已经学习过时间和日常活动的询问与回答，为本单元的学习奠定了基础。本单元继续了解更多学习和生活上的日常活动。同时本单元中所谈论到周末活动用一般现在时表达，也是为六年级中的My weekend plan 和 Last weekend做了铺垫，起到承前启后的作用。从低年级到高年级，日常生活的话题一直贯穿始终，并且对于该话题意义层面上的渗透却逐步提升。教材以主要人物在谈论别人和介绍自己的一天的情景展开教学，呈现出本单元要学习的核心词汇、句型及其语用环境。通过主情景导出大任务“My day”，谈论他人或介绍自己的日常生活，功能是询问与介绍。本单元主题突显，话题和核心语言保持较高的一致性，情景也和人物安排较为集中，主要谈论Pedro’s day, Sarah’s day两个西方家庭，并加入了Robin’s day和Zip’s day。但缺少介绍中国家庭的板块，因此在A Let’s spell 中创编了一篇短文，介绍Zhang Peng’s day，让学生在有关联性和递进性的学习活动中了解中西方文化差异，从体验他人的五彩生活中，学会合理安排自己的生活，从而热爱生活。从单元整体教学出发，根据话题内容对 A、B 教学版块进行统整、组合，引导学生对话题进行学习，利用思维导图设计单元框架图，如图（1），将原本分散零碎的各课时知识点进行有效的整合和系统梳理，帮助学生以最快的方式找到单元知识之间的内在联系。

   图1

上面的单元思维导图框架制作过程，不仅是指导学生提炼知识核心,突出重点的重要实践过程，也是帮助学生理顺知识点内部联系，分清不同知识点的层次关系，最终达到单元知识融汇贯通的过程。通过思维导图呈现的 6 个子话题，学生清晰的了解不同国家学生的日常学习生活、周末活动安排以及社会生活中的相关活动名称，极大了提高了单元学习率。

二、思维导图在单元课时中的设计

（一）、思维导图设计原则。

1.目的性原则。设计思维导图设计要满足于教学目标的要求，体现一节课的教学目标。

2.概括性原则。要高度概括并归纳总结整堂课的关键内容，包括关键词、关键句型结构以及主题内容，力求言简意赅。

3.条理性原则。需体现出知识网络的层次感以及系统性，整体布局要按顺序添加，可利用不同颜色、线条、图片体现条理性。【3】

（二）、确定课时教学目标，运用思维导图抓住课时重难点，提高课堂效率

1. A. Let’s talk and learn (Pedro’s day) (Pedro’s timetable)

1）.能够听、说、认读句型：When do you finish class in the morning? We finish class at ...o’clock；词汇：finish class, go back to school, classes start,eat dinner, 能够用正确的语音、语调、意群朗读对话，并运用到实际情景中，询问和回答某时做某事。

2）.能掌握听力技能，能通过图片和教师的帮助下理解语篇，获取关键信息，对timetable有个大概的认识。

3）.了解中西方地理文化差异不同，导致人们的生活作息时间有所差异，学会合理安排自己作息时间。

4）.通过学习了解不同人群的不同作息时间，感恩身边人，懂得珍惜时间，从而养成良好的作息时间。

以上是第一和第二课时的教学目标，这两课时通过单元大任务Make more friends, talk about the colourful life开启谈论日常学习日（周一至周五）的活动：第一课时首先了解学习与生活作息而展开第一课Pedro’s day，在课程开始，先用时间思维导图（图2）复习旧知What time is it? It‘stimeto/for….然后再进入课文，再通过鱼骨图（图3）延伸话题，了解新朋友的一天。课文新授中，学生能够利用思维导图（图4）中的关键信息询问并回答Pedro的学习与生活作息，并能简单介绍社会上不同职业的人的生活作息，感悟他人的社会价值，学生能够合理安排自己的学习与生活作息。

                                             图2                                        

                                                                                                                                                                                                                   图3                                                                                                                                                                                                 

学生通过思维导图和教师的帮助理解语篇，获取关键信息，对timetable有个大概的认识。学生更能运用思维导图清晰的结构（图4），复述课文重点词汇、句型，达到举一反三的效果。

图4

第二课时学习时，学生已经对Pedro’s day in Spain 有了解，学生能运用所学句型询问某时做某事，了解由于地域文化差异不同，人们的生活和学习作息时间会不同。本节课中教师用鱼骨图（图5），让学生继续了解Pedro学习日的时间表，树立正确的时间观念。鱼骨图呈现出第二课时的重点词汇和句型，让学生扩展话题、积累词句。形象直观的图像、颜色分明的线条刺激学生的感官，加强学生对知识的记忆能力。最后教师让学生绘制类似的思维导图，对知识自我整合和巩固，综合运用语言进行表达，提高综合语言

应用能力。                                                                                

 图5

2.A．Let’s  spell 

1）.学生能够读懂创编语篇，发现语篇中含有cl和pl的单词发音规律，并能跟着录音唱歌谣。

2). 了解中西方地域文化差异不同，学会珍惜时间，合理安排自己的日常生活和学习作息。

3). 培养学生通过观察发现规律的能力。

以上是Let’s spell 的课时教学目标，这节课话题延续单元大任务Make more friends, talk about the colourful life开启谈论日常学习日（周一至周五）的活动，。由于B Learn部分板块的情景性不强，为了符合大任务驱动下的小任务顺利开展，决定创设新语篇Zhang Peng’s day融入cl, pl的语音教学。形成一个新的语篇。对比中西方地域文化差异不同，学会珍惜时间，合理安排自己的日常生活和学习作息时间。在教学时教师让学生先观看视频，出示Zhang Peng空缺的时间表，让学生把空缺的时间从视频中获取。引导学生绘制时间思维导图，下图是学生绘制的其中一个思维导图，如图（6）。

Q1: When does Zhang Peng do morning exercises?

Q2: When does Zhang have English class?

Q3: When does Zhang Peng play sports?

Q4: When does Zhang Peng eat dinner?

 图6

学生通过上面的时间思维导图，发散思维，复现旧知，了解中西方孩子学习日的差异。并引出本节课新知：单词中的cl 和pl发音，clean, clock, class, clever, plate, eggplant, please, play。引导学生简单总结出如下的内容如图（7）。让学生发现“l”的发音规律，在图（8）中以音标/l/为中心词，让学生发散思维，主动思考总结更多含有“l”的单词，思维导图帮助学生改善记忆，高效总结知识点。

                                                               图7                                                                                                                            图8

3.B． Let’s learn  /Let’s try and talk   (Sarah’s weekend)

1). 能在情景中运用句型  “What do you do on the weekend? I usually /often/sometimes...”询问并表达自己的周末活动，并且能适当运用频度副词回答问题。能够在语境中理解Why are you shopping today?的意思，并能正确发音。

2). 能够在图片和教师的帮助下理解对话大意；能在语境中理解新词：why, shop, work, last, also, busy, need, sound, go shopping的意思。

3). 能根据图片、视频及老师提供的素材表达自己的周末活动。学生能够合理安排周末活动，帮父母做力所能及的家务。

以上是第四、第五课时的教学目标，从前面的介绍学习日再到周末，学习Sarah多姿多彩的周末活动，再来介绍自己的日常活动，让学生学会合理安排自己的周末活动，注意劳逸结合。在教学第四课时，让学生观察图片式思维导图如图（9），复习旧知学习新知shop， why, shop, work, last, also, busy, need, sound, go shopping。

          图9                 

图10

学生在问题的推动下通过看、听、读等形式获取Sarah’s weekend的活动，逐步完成老师提供的思维导图如图（10），学生在观察完思维导图之后，分析Sarah的人物性格特征，最后很多孩子得出She is helpful and hardworking.的观点。思维导图激发学生的探究欲望，将枯燥的对话课以形象的图形展现，以旧带新，推动了单词教学高效课堂的构建。

     在第五课时教学，教师板书上节课所学Sarah的周末活动，如下图（11）。

                                                      图11

                                                   图12

教师接着出示主情景图，询问学生What else does Sarah do on the weekend?教师根据学生的回答补全Sarah’s weekend’s mind map.最终呈现图12的思维导图。思维导图将两个课时内容整合，复习旧词汇联系新词汇，落实单元整体概念。     

4.B．Let’s wrire / story time    （make a good day）

1). 能够读懂Read and write中的短文，能在语境中理解cave, island的意思，并通过阅读所获取信息，完成相关练习。

2). 学生能够在范文和文本框架的帮助下，运用核心词句完成书信，并能在有意义的语境中模仿阅读部分的书信范本补全回信。

3). 学生能够在图片和教师的帮助下理解故事内容，复习和巩固有关人物一周的活动安排的词汇和句型。能够理解并朗读故事，并将故事表演出来。

本单元的主题是Talk about the colorful life，第六课时和第七课时是大任务驱动下的活动三：Make a good day，主要呈现的是Robinson’s day in Robin’s play和Zoom and Zip’ day要求学生运用一定的阅读策略理解文本的内容。通过朗读和表演感悟Robin 、Zip的一周安排，学会合理安排自己的一周，对本单元进行一个归纳、总结和升华。在进行第六课时教学时教师让学生带着问题读文本，有指向性地对所读内容进行分析、综合、理解，并给出思维导图中的关键词和频度副词，如图（13）让学生获取关键信息把知识点连成一幅知识网络图。思维导图清晰地思维链条，为后面地复述和写作任务突破难点，打下基础。

图13

图14

       在第七课时教学时，教师让学生了解自己的日常活动，并自由讨论一周的日常活动，如图14，学生在轻松愉快的语境中理解本节课的重点句型：from Monday to Friday, I’m always very busy。

教师让学生教师出示Zip周一到周五的时间表, 让学生阅读课文图片2-图4，并利用图文教授新词组：collect nuts, dry nuts, eat nut，并进行情感教育，学会分享，热爱生活。教师出示课本图5中的问题：

Q1: What does Zip usually do on the weekend?

Q2: What will Zip do this weekend?

Q3: When will the show start?

   (表演什么时候开始?）

学生尝试根据本单元中思维导图的样式，分析文本重难点，绘制本节课的思维导图如图15。导图清晰的概括出故事课的重难点，学生自己思考绘制，充分调动了他们的课堂积极性，学生也能领悟课堂学习的趣味，对英语产生兴趣。

 图15

三．结束语

  思维导图是一种形象直观的学习工具，将思维导图运用于单元整体教学中，不仅能够提升学生对于词汇、句型的认识，而且能够加深巩固学生对单词、句型的记忆能力，增强教学的有效性。单元整合理论注重课时之间的关联性，注重新旧知识的整合，思维导图这种科学的教学形式能明确同一个单元的的内在关系、同单元之间话题、单词、句型的关系，能落实现在倡导的单元整体授课理念，使学生通过思维导图这种教学方式联想新旧知识之间的联系，达到对词汇、句型的形象记忆，提高单元整体的教学效果。巧用思维导图，可以让枯燥的单词教学活起来，可以让语篇教学形象起来，把单调的知识讲解丰富起来，在大单元整体教学背景下思维导图独特的图像记忆能帮助孩子们更形象的、直观的，具体的学习知识，提高学习效率。它值得更多的小学英语教师去探索和研究。

参考文献

[1]钱峰.小学英语单元整体教学的思考与实践[J].中小学英语教学与研究，2010(4)

 [2] 中华人民共和国教育部.英语课程标准[M]北京:北京师范大学出版社2022

 [3] 丁佩兰.小学英语基于思维导图应用的实践[J].小学生(中旬刊),2021(01):31.