践行英语学习活动观 提升学生语言品质                       

_______ 人教英语pep六年级下册Unit 2 Last weekend A Let’s talk设计为例 

摘  要：本文以人教版英语六年级上册Unit 2Last weekend A Let’s talk 板块为例，探讨了英语学习活动观指导下小学英语词汇和对话课的教学方法。教师通过引入多模态语篇、创设真实语境和关注综合语用来设计学习理解、应用实践、迁移创新这几类相互关联、循序递进的活动，从而提升学生的思维品质和语言应用能力，发展学生的核心素养。

关键词：单词对话融合课；英语学习活动观；整体教学

引  言：英语学习活动观倡导学生围绕真实情景和问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循序递进的语言学习和运用活动中。（教育部，2022）以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。“2022版课标”的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）[1]无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于单元主题的大观念。

本文以Last weekend 第一课为例，探究在新课标理念下引导学生将语言文化知识转化为语言技能，在创设的真实生活情境中，一系列学习活动中感知、学习、内化所学语言和语篇，提升学生的语言品质。

一、借助多模态语篇，创设真实语境，设计学习理解类活动

 1.  在学习理解类活动中，教师可以通过chant 、文本语篇、听力语篇、视频语篇等多模态语篇，引导学生整体感知、整体学习和正确理解目标词汇，并铺垫必要的语言和文化背景知识，使学生在递进的学习活动中激活已有知识经验与学习主题之间建立关联，感知目标语言。教师创设真实语境，有效输入语言。下面是教学的片段：

Step1:warming up and lead in

(1)  Sing  a chant “ I say you say”.

(2)  T: Look at my QQ Zone. I shared my last weekend. What did I do? Please look at the pictures and read the words quickly.

    T: How was my weekend?

    Ss: It was Ok/good/great/busy/interesting…

                                        图1

图1用熟悉的歌曲整合学生已学的知识，将语言与情景结合，营造生动活泼的课堂气氛，解决单词遗忘率高的难题。

                                         图2

图2以我的QQ空间引入自己上周周末的活动，以学生熟悉的QQ空间文本内容，联系生活实际感知一般过去时态，引出本课新知。图1和图2语篇结束后，教师引导学生谈论自己的上周生活，在授课时，教师注重学习理解的感知与理解，在课件中遮住图片的一部分内容，让学生猜测教师的周末活动，由于有信息沟的存在，所以学生更感兴趣，形成学习期待。通过chant和文本语篇，学生对目标词汇有了初步的感知和了解，为后续梳理目标语言做好了铺垫。

二、优化学习活动，明确主题意义

      教学活动围绕主题意义设计，教师将语言知识的学习融入语言实践活动中，学生 在“学习理解—应用实践 —迁移创新”等有层次的学习活动中探究主题意义，语言能力螺旋上升，学习从文本走向生活。[2]本节课从理解对话，感知主题意义，深挖对话细节，提炼主题意义，再到迁移对话，践行主题意义，完成语篇文本重构，巩固核心词句在语篇的语用和语义，感悟Mike和他爷爷奶奶精彩的周末，学会热爱生活，多和家人朋友分享自己的生活；  在实际情景中运用所学句型讨论上周末做了什么，下周末打算做什么，并尝试转述同学的活动安排，提升口语表达和写作能力。 下面是教学活动片段：

 Activity 3 Think and say

                                   图3

(1) 创设情境，出现Mike在家中卧室的电脑前, （图3）墙上的时钟显示8：30；

   问What time is it now? 圈出时间，It's 8:30 p.m.

(2) 聚焦电脑屏幕，Mike正在发新浪微博。Mike is posting pictures on sino weibo.

打开微博内容，课本12页的第二张图。学生仔细读Mike的微博。电脑屏幕页面往下滑，出现周六的微博内容。（同时呈现两张微博，周日和周六）问Ss： What did Mike do on the weekend?让学生给Mike的微博配文。

(3) 以Mike的口吻，在微博图片上方写上自己的心情：

周六微博配文： It was a busy day. I cleaned my room, washed my clothes and did homework.

周日微博配文：I went boating, played football and watched movies with my friends. I had a nice weekend.(横线是要挖空的，给一个word bank给学生选择，再呈现答案。）

借助图片信息、微博内容，学生体会主要信息之间的关联。Mike在分享过去的周末生活。教师充分认识到学生是语言学习活动的主体，重视发挥学生的主观能动性。在贴近真实的活动中描述自己的日常，学生的学习主动性被调动起来，积极参与课堂。

Activity 4 Listen and circle

(1) 此时，电话铃声突然响起，加入音效。原来是Sarah打电话来了；

(2) 完成Try部分的听力；

(3) 核对完答案，再加上一道题： Where are his grandparents?

A. They’re in London.

B. They’re in Canada.

Activity 5  Listen and circle

                                         图4

（1）呈现一幅世界地图，（图4）圈出London，出现爷爷，出现Mike在北京。

      Mike is going to call his grandparents.电话联线中，加入音效。引入talk对话

（2）What are they talking about?

A. Weekend

B. TV shows

在真实的语境下进行的交际是语言学习最有效的途径，用学生已有的结构化知识完成贴近生活语境的语言实践活动，不仅能把书本单调的听一遍、读一遍活动进行了优化，更能推进语言技能、思维品质的进阶，实现有意义、有真情实感的语言交际，教学结合、学用结合。创设情境接电话，导入萨拉和迈克的对话内容这一应用实践类活动，引导学生根据世界地图两个不同的位置，明确Mike 和爷爷在世界的不同地方，教师开拓学生地理方面的知识，学生了解时间的差异，从课文到课外，丰富学生学习体验。

                                          图5

   根据与主题和听力相关语篇拓展不同的对话语篇，在实践类活动中不断内化所学语言知识，加深理解并运用。通过文本重构，拓展Mike奶奶的周末生活（图5），归纳和整理核心语言，发散学生的思维，锻炼学生的语言表达能力，为后面和朋友谈论自己的周末生活奠定基础，让学生在动态的语言沟通中完成与他人的合作，用语言解决实际生活问题，学生在迁移创新的语境中思考并发表对他们周末生活的看法：It was nice/good/colourful，并明白：Enjoy our colourful life, share it with our family or friends.

    教学活动与教学目标、教学文本、学生的学情关联，教师在设计教学活动时不仅要关注学生的核心素养目标活动的实施，更要同步设计学习效果评价活动，只有这样才能真正践行英语学习活动观，让学生走向更深层次的学习，推动核心素养和学科育人目标在英语对话课教学中实现。

参考文献

 [1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M]北京:北京师范大学出版社2022

    [2]竺灵琳.主题意义引领下的小学英语读写课教学实践[J].中小学外语教学(篇),2022(10):26-30.