今天上《列夫托尔斯泰》一文。一男生用了将近十分钟的时间展示了自己课前预习时批注阅读的成果，大致有二十多处。按照要求，每个学生在听讲时都认真的做着笔记，并结合别人的发言用心思考着。

批注展示之前，我要求学生用心分辨批注的句子中有哪些是深刻的，哪些是有效的，哪些是无效的，并以此统计分数，评价展示同学的学习效果。当然，课前学生都非常明白评价的标准：

A、能够明确点出句子的语言特点，并结合自己的阅读思考进行赏析、评价视为深刻评价。每成功批注一处记2分；

B、能够明确点出句子的语言特点，并适当作出赏析，视为有效批注。每成功批注一处记1分；

C、只是从字面理解句子的大致内容，缺少语言特点分析，更无阅读思考的痕迹体现，视为无效批注，记0分。

学生通过课堂展示和共同评价来衡量每个人课前独立批注阅读的效果。所以这位男生才一口气批注了二十多处。

像往常一样，我和同学们一道用心听着这位男生的发言，谁都没有要打断的意思，并按照要求记录着批注的过程。展示结束之后，依然有学生为展示的学生作出评价、亮出分数。其中一位女生在男生刚刚展示完成时“嗖”地站了起来：“xx同学，就你刚才的展示，我想向你提几个问题，可以吗？”在征得男生的同意后，女生一口气提了好几个问题：“请问你刚才的展示是在批注课文呢，还是在解读课文内容？如果是在批注，你觉得你的批注按照参考评价标准，有多少是有效的？大家都知道，批注是在阅读过程中就文中优美的语句、值得品味的段落作出欣赏和点评。而你在这十几分钟里，仅仅只是在解读每一句话的内容写了什么，甚至有的解读还大量的使用了原句语言，只是把原来的语序重新打乱调整而已。我们很难从你的批注中看到你在阅读中有什么思考。所以，这算不上批注。”女生的话结束了，展示的男生耷拉着头，陷入了沉思。班级上的其他同学却为这名女生的发言喝彩，自发的鼓起掌来。

看到这种情况，正站在旁边观战的我不禁一乐：“看来男生和女生之间真的要有一搏了。请问大家同意刚才xx同学（女生）的发言吗？”学生齐声回答同意。“那你同意她的观点吗？”我转过脸去，问刚刚发言展示的男生。他满脸通红的回答我：“同意！”我接着说：“那好！既然大家都非常认可这种观点，就请同学们从现在开始高高举起深刻批注的旗帜，昂首挺胸向语文的深入阅读挺进吧！请同学们再一次审视自己的批注结果：你能从中挑选出三四句重新进行一次深刻的批注阅读吗？”学生齐声回答说“能！”我说：“那好，请同学们现在就对你认为值得品味的语句再来一次深刻的欣赏，一定要融入你那独具个性的思考哟！”

在我的鼓励下，学生们满怀激情地投入到了“深刻批注”的学习历程！

这一学习高潮的掀起，让我倍感意外。刚开学这几天，我正在为如何引导学生进行有效的批注阅读而苦恼着。开学的第一节课，我就专门用了整整一节课的时间，以案例引导的形式指导学生学习阅读批注的方法。但学生独立批注的效果依然令人不满意。就在昨天上《我的第一本书》时，我还在为学生读不出文章的情味反复思索着指导的方法，并在不停的叩问自己：到底问题出在了哪里？没想到在今天这堂课上，这位女生一针见血的批判却道出了问题的症结所在。

其实，在这之前我也并不是没有提醒过学生要注意回答问题的女生提到的几个方面。可以说，在每次系统的指导中，我都会不厌其烦的强调一定要把握住批注的细节。但实际上，效果与老师教学的设想却大相径庭，效果依然不够理想。

回想我们的课堂，学生回答完问题后老师的点评肯定是必不可少的。但能像这样一石激起千层浪的机会又能有几处？难道是老师的点评不够精当？还是老师的评价里缺少像学生语言中的那种刺激性、启发性的色彩？应该都不是。最主要的问题是，学生听惯了老师在课堂上经常使用的评价语言，对老师的“精彩”点评早已习以为常，早已形成了对老师语言评价的审美疲劳。所以，即使有一次点评比以前更精彩，也依然很难引起学生的注意。

 但同样的话经学生们自己的口表达出来，学生的有意注意的状态就会发生巨大的转变。首先，在学生看来，班级内的每个学生之间都是平等的关系，他们都处于大致相当的认知水平线上，即便有为数不多的出类拔萃的学生，也不至于会产生老师与学生之间如此之大的悬殊。但突然有学生说出了老师才能说出的话，这位学生的发言立刻就会把全体学生的目光吸引过来：他（她）说的真好！咦！他（她）说的这一点老师好像讲过，怎么我就没有像他（她）那样用心关注过呢？他（她）理解的真透彻，回答的真好。好羡慕她呀！......类似联想的念头会在瞬息之间闪过每个学生的心头。应该说，这是一个连锁反应，正是这位女生带有批判性质的语言成为连锁反映的反映点，引起了同学们的共鸣。

这就是课堂充分利用学生评价带来的正能量。这样的评价在效果上区别开了不同的角色发挥的不同作用，能够引起学生的广泛关注。在这样一个充满竞争的社会里，一群人同时奔向一个目标时，当有人捷足先登时，很多人首先产生的是仰视心理。人一旦有了仰视，他就很容易找到自己的目标，更容易产生强大的前进动力。学生的共同评价让被评价者不得不重新审视自己的学习状态，重新给自己定位目标，重新反思自己在班级中的影响力。这种震撼力是老师用苦口婆心的说教、点评很难达到的效果。假如措辞激烈的批评言辞来源于老师课堂上的评价，学生的自尊心一定会因此受到伤害，学生的抵触和反感也会不断增加，结果就会让看上去有效的评价成为制约学生有效认识自我的枷锁。

所以，在教学中教师应该积极引入学生的有效评价，为学生的努力学习提供更多的正能量。