附件一：
和县中小学教育教学论文评选材料封面
单 位：和县善厚镇初级中学
学 科： 语 文
姓 名：耿 仕 莹
论文题目：语文课堂教学低效归因及应对策略探究
语文课堂教学低效归因及应对策略探究
摘要：课堂教学是决定教学质量的核心和关键环节，本文针对当前课堂教学中普遍存在的“高耗低效”现象进行了深入的剖析，提出了解决的策略和方法。
关键词：语文课堂 低效归因 策略探究
引言:课堂是基础教育阶段学校教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高主要是在课堂内完成的。所以，利用好课堂四十五分钟，切实保证课堂教学高效，对于学生学好文语这门课来说非常重要。然而，在实际的语文课堂教学中，效率不高甚至低下的现象仍然存在。因此，分析语文课堂教学低效的因素，探索解决问题的方法，努力提高课堂教学效率，对于师生的发展，对于大面积提高教学质量都至关重要。
正文:
课堂教学是学校教学工作的主阵地,提高教学质量的核心是要提高课堂教学的质量。而当教学目标确定以后，课堂教学质量的高低直接受制于课堂教与学的行为效果，即取决于教师拟订为完成课堂目标、实现知识和能力向学生的迁移所设计的环节、方法、手段、步骤是否合情、合理，通过这些环节、方法、手段、步骤是否产生真正的效果。这就是一个教学模式的问题。教学模式实际上就是在一定的教学思想指导下的教学环节、教学方法、教学手段、教学程序的有机组合。在长期的听课活动中，我们看出，有的教师，课堂教学中构思巧妙，教师“导”得深入、学生“学”得积极、活动丰富，一节课下来，大多数学生在获取知识的同时，能得到方法的启迪、能力的训练、思维的发展；有的教师，上台就只顾自己讲，自己写，方法单调，学生活动就是仅仅忙于听和记，一节课下来教师和学生都十分的疲惫，教师虽然灌得多，但学生收获甚少，更谈不上方法的启迪、能力的训练、思维的发展，日积月累，就形成了课堂教学中的“高耗低效”现象。
一、探究原因
“高耗低效”现象的形成，有其复杂的因素。从教育自身反思，以下几点可供参考。
1.教师教学设计的因循守旧。
听多了“导入课文――简介作者――逐段分析――归纳总结――拓展延伸”的按部就班，见多了波澜不惊、不温不火的师问生答，深感过于稳重、保守的教学设计已经严重影响了课堂效率的提高。经常有教师抱怨一些课文讲不出新意来，其实并非如此，缺乏创新的胆略才是根本。许多同堂异构的课听过之后，觉得并无二致，只是操作层面的差异，感受不到整体设计的区别，这不能不说是一种遗憾。一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的教者面对同一篇课文，为什么不能给出不同的诠释方式？更何况是不同的课文？因此，对学生而言，如果一位教师的课总是同一副面孔，就算这位教师再优秀，学生也会因为审美疲劳而失去审美兴趣，导致了“高耗低效”现象的产生。
2. 课堂教学欠优化，学生的积极性、主动性没有被调动起来。
上课主要是教师讲解，学生理解、做笔记、记忆、做题。学生缺乏积极、主动的思维训练和语言技能训练，被动地接受知识灌输仍是课堂教学的主要特征。这种情况助长了学生对教师的依赖，消磨了学生的主动性和独立性，削弱了学生通过积极思维而独立解决问题的能力，或主动与他人合作、讨论来完成学习任务的能力。这是造成课堂教学低效的又一重要因素。
3．教研氛围不浓、着眼点不对路。
教研氛围不浓、着眼点不全面，是部分学校教研活动中存在的一种现象。
首先，以年级为主要活动单元的学校管理模式从某种程度上弱化了学校学科教研活动、弱化了学科整体优势的发挥，即使进行了教研，也仅仅局限在本年级教师之间，资源相对有限。在研究的内容方面，部分学校的学科备课组活动大致都只是统一进度、选择资料、安排考试等表面的东西，着眼点不对路，对教学方法、教学模式、学生状况、学法指导等教学研究活动应该解决的核心问题往往研究得很少，甚至基本就没有思考，客观上导致教师固守自己习惯了的教学方法“各自为阵”。其次，在部分教师的思想上还有狭隘的竞争意识，认为自己比别人强，不愿意与别人进行教法交流，既封闭别人，实际也封闭了自己。再者，学校对教研活动的要求往往过于宏观，要求不具体，特别是对课型模式研究、教法学法研究的要求不明确，对年级集体备课的督查也未到位，因而集体备课随意性强，教研活动往往流于形式。
4.课堂教学忽视学生的个体差异，没有满足多样化的学习需要。
学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。在教学过程中，有时可能为了急于完成教学任务，无法顾及学生的个体差异，满足多样化的学习需求。比如有些题只是口头说一下，没有板书出来，这样对优秀学生来说很简单，但对一部分学困生来说就如同听天书，对个别的照黑板抄都要抄错的学生来说那就更难了。所以应当承认学生的个体差异，并能在课堂上尽量为不同的学生提出有差别的学习要求，以满足多样化的学习需求。
5．多媒体课件泛滥成灾，课堂失去阅读活力和思维效率。
多媒体在课改的浪潮中担当着重要角色，这一技术可以呈现教学内容，创设教学情境，增加教学容量，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象和生动。但有些教师成了课件的奴隶，认为课件就是课改的标志，于是忽视了对教材的钻研，对教学设计的思考，唯课件精美第一，使语文课堂从“死气沉沉”走向“浮躁”和“花哨”，使语文课堂在图片和声音的热闹中失去了阅读活力和思维效率。在上《海燕》一文时，有位教师运用多媒体展示了大量的图片，播放了优美的录音，一节课下来学生什么也不知道，仿佛看了电影一般。
综上所述， 正是这些“高耗低效”的现象的存在，严重地制约了学科课堂教学质量的提高，制约了一些学校向优质中学发展的进程。因此从课堂教学入手，把课堂教学的模式变革作为突破口，狠抓课堂教学质量的提高，已经迫在眉睫，成为当务之急。
二、应对策略
要切实提高课堂教学质量，就要从根本上改变课堂教学中的“高耗低效”现象，而要纠正“高耗低效”现象，应有相应的策略和措施。
1.积极行动，着力转变教育教学观念。
学校应采用多种方法和多种形式多种途径组织教师学习先进的教育教学思想、新课程的有关理论，在学习活动中，建议学校领导要首先学、带头学，只有领导理解、掌握了先进的教育教学思想，领导的思想转变了，才有可能去引领教师积极转变教育教学观念。
学习先进的教育教学思想，不能停留于理论学习，要在学习活动中联系本校、本学科的课堂教学实际展开讨论，从教学的指导思想、课堂教学行为、课堂教学的效益等方面展开反思，深思“高耗低效”的根本原因，要研究如何将“激发学生的学习兴趣、发挥学习的主观能动性、让学生参与到教学活动的过程中体验过程与方法”等具体落实到课堂教学的环节中，使形式和内容有机结合改变课堂教学行为，通过转变教的行为促进学的方法的改变。
2. 优化课堂教学过程，提高学生参与比率。
教学内容、材料的选择尽量能够激活学生的思维，激发学生的兴趣。组织教学活动时，要合理分配和利用课堂教学时间，提高学生的课堂参与性，增加学习的机会;保持课堂的动量平衡，使教学节奏紧凑，学生在课堂里总是有事可做;维持课堂群体的注意焦点，善于通过课堂提问及活动来引导学生的注意。另外，注意将课堂教学内容和活动交错安排，以避免同类刺激长时间地作用于大脑皮层的同一部位而导致疲劳和厌倦。
3. 真正发挥集体备课的作用。
加强集体备课，也是提高语文课堂教学效益、提高教学质量的一种有效手段。教师个人在知识、经验、方法等方面都是有限的。集体备课能尽可能地发挥集体智慧的作用，通过教师之间真正的资源共享，经验交流，方法借鉴，集思广益，博采众长，使教案优中选优，从而保证教学过程的最优化。
4. 了解和尊重学生的个体差异,满足不同学生的多元化需求。
了解学生的差异，是做好因材施教工作的必要前提，是教育的起点和基础。教师只有深入了解学生才能有的放矢，教师应从学生的实际出发，去分析研究教材，确定教学计划，选择教学方法，设计教学活动，调动学生的学习积极性和兴趣。我们面对的学生有着不同的个性、不同的基础、不同的学习风格等等，这就要求教师要尊重学生的特点，正视学生的差异，针对学生的情况进行教学设计。教师的职责在于正确地引导，帮助学生做出正确的选择。了解学生是件细致、长期的工作，教师要真正了解学生，必须热爱学生、关心学生、关注学生的发展，充分尊重学生，把学生看作一个具有独立认知的个体来看待，高度重视学生的主体性。
5.合理使用多媒体，避免画蛇添足。
运用多媒体课件的教学，不仅调动了学生学习的积极性，而且节省了课堂教学的时间，提高了课堂教学的效率，但是，只有正确使用多媒体的教学才会起到事半功倍的作用。语文教学，及语言文字的教学，它含有思想性、艺术性以及学生的无限空间及抽象的想象能力和不同的语言文字表达能力的教学，这些从根本上来讲，都是多媒体不能完全代替的。反之不仅达不到语文教学的预期教学效果，甚至远远偏离了使学生课堂学习语文的本质，犹如脱缰了的马，毫无目的而已。再则，作为语文这门学科的教学，无论如何，读书是根本，这是传统的语文学习之有效方法，同样一本书，一篇文章，不同的人读了有不同的收获，有不同的见解，如果仅仅就一段文字的想象以一副具体的抽象课件图画，作为学生的理解结果，不仅限制了学生的思维能力，更是对学生的思维能力及创新能力的扼杀。因此语文教学中，必须合理的使用多媒体教学，避免画蛇添足的现象。
优化课堂教学结构，提高课堂教学效益需要研究的问题很多很多，在新一轮课程改革的背景下，教学模式也没有定势，需要教师去积极探索和创新，需要学校各级管理人员积极支持并加以制度、措施保证，需要在实践中不断总结和反思，只要我们的领导和教师真正意识到了目前课堂教学中的这种“高耗低效”现象，积极去分析研究改变这种现象的策略、措施、方法和途径，积极学习借鉴别人成功的经验，相信在一段时间后，各个学校各个学科的教学质量必然得到切实的提高，一个地区的整体教育教学水平必然能上到一个新的台阶。
参考文献：
[1] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2] 皮连生，杨心得，吴红耘.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3] 程胜.新课程课堂教学探索系列.福建教育出版社2007.
