摘 要:文化是语文教育的灵魂和命脉,小学语文教学肩负着提升儿童文化素养的责任和使命。对苏教版五年级上册第七单元“走进名著”主题教学,应充分挖掘本单元教材中的文化元素,立足文化视角,找准文化切入点,挖掘文化意蕴,拓展文化资源,让学生真正走进名著。
关键词:主题教学 文化 元素
文化是语文教育的灵魂和命脉。语文课程标准在课程总目标中明确提出:“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。”小学语文教学肩负着提升儿童文化素养的责任和使命。
苏教版小学语文五年级上册第七单元由《林冲棒打洪教头》、《少年王冕》、《黄鹤楼送别》、《清平乐 村居》、《习作7》、《练习7》等组成。从体裁上看,有小说、唐诗、宋词、“文包诗”;从内容上看,涉及古代四大名著之一《水浒传》,清代讽刺小说《儒林外史》;从作者上看,包括唐代大诗人李白、孟浩然,宋代豪放派词人辛弃疾等。这么多的历史文化名篇、名人汇聚在一个 单 元 中,我 们 把 这 一 单 元 的 主 题 称为———走进名著。
“走进名著”单元旨在给学生以文学的濡染和文化的浸润,丰厚学生传统文化的积淀。如何通过本单元的学习,真正让学生走进名著呢?笔者认为,教学本单元时要注意以下几个方面:第一,在让学生学好本单元基础知识、理解本单元课文内容的基础上,感受传统文化的魅力,让学生在品评人物形象、品味人物语言的过程中,培养学生热爱祖国语言文字、热爱祖国传统文化的情感。第二,结合课文内容,适当开展一些语文综合 性 学 习 活 动。如 学 完 《林 冲 棒 打 洪 教头》,可结合《练习7》中的“诵读与积累”“口语交际”,把学生阅读视野引向古典名著《水浒传》,组织举办“水浒故事会”,激发学生阅读名著的兴趣。第三,在教学过程中,适当补充一些文史知识、文学常识。如教学《清平乐 村居》时,可简要介绍宋词的有关常识;教学《少年王冕》时,可补充介绍《儒林外史》和吴敬梓。第四,结合课文内容进行拓展。如教完《黄鹤楼送别》,可让学生说一说还知道哪些送别诗;教完《清平乐 村居》,可补充一首辛弃疾描写军旅生活的词,感受辛词豪放的一面,帮助学生进行有效积累,丰厚学生的文化底蕴。“语文教材特别是那些文质兼美的经典性教材都是人类优秀文化的结晶,如果看不到它的文化内涵,不能充分挖掘它的文化意蕴,语文教材的功能和价值就无法得到充分体现”。如何挖掘本单元教材中的文化元素,让学生真正“走进名著”呢?一、立足文化视角这是指 在 文 化 传 统、思 想 道 德、民 族 心理、思维方式和价值观念等深层次上立足文化视角,挖掘作品内在的文化意蕴。例如,解读《林冲棒打洪教头》,可从以下几方面着手:首先,介绍这篇课文的由来。课文是根据施耐庵所写的著名古典长篇小说《水浒传》的相关内容改编而成的。小说是以叙述故事情节、塑造人物形象为主的文学作品,解读文本应特别留意情节、人物、环境三个 要 素。 其 次,认 识 这 篇 课 文 的 主 要 人物———“林冲”和“洪教头”。引导学生学会剖析课文中的人物形象,可以使他们走进作家的心灵世界,与作家进行心灵的对话。再次,注意引导学生分析环境与人物的关系,把人物的性格、品质、思想等,与特定的社会环境联系起来。林冲武艺如此高强,为什么总是那样谦恭忍让呢?因为“遭受高太尉的陷害,被开封府发配沧州”,由“两个差人押解”,是一个“犯人”,所以,感觉矮人一截,面对洪教头的狂言恶语、无端挑衅,他一忍再忍,真正是“虎落平原遭犬欺,龙搁浅水被虾戏”。从以上视角引导学生朗读、感悟、思考,学生就容易理解人物形象所产生的社会条件及其深广的社会意义了。二、找准文化切入点教师应在教材丰厚的材料中找准恰当的文化切入点,充分挖掘文本所特有的丰富的人文内涵,对学生进行文化熏陶,拓展及深化学生的精神领域,对学生的人文精神深根固本。具体而言,就是引导学生开掘文本的人文价值,学习中华民族的优秀文化。比如,教学《林冲棒打洪教头》,以人物形象为切入点,引导学生通过人 物 的 动 作、语言、神态 等,剖 析 人 物 形 象,感 悟 内 在 品 格。教学《黄鹤楼送别》,以古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为切入点,引导学生了解千古名诗的创作背景和诗人的创作经历,领悟诗歌所表达的思想感情,欣赏富有诗情画意的美文佳句。教学《清平乐 村居》,以文中插图为切入点,引导学生通过诵读吟咏、观察插图、想象画面等方法,步入这首词所创设的美好意境中,从而受到美的熏陶,提升美的情感。
三、挖掘文化意蕴教师要引导学生品味、鉴赏语言文字本身的美及运用之妙,尤其是汉语言独特的表达方式,挖掘其中的文化意蕴。我们一般可以从音韵、词语、句式、修辞等方面入手进行操作。比如,教学《黄鹤楼送别》,抓住一个“孤”字,反复咀嚼,引导学生不仅看到文字表面的意思,更深入到文本的内部,发现文字背后的色彩,感悟文字蕴含的丰富情感。教学《清平乐 村居》,抓住一个“醉”字,深入挖掘,则意蕴彰显:醉的是“白发翁媪”,更是词人自己,醉的是淡雅宁静的田园风光,更是和谐舒适的田园生活。教学《林冲棒打洪教头》,抓住“一横”“一退”“一扫”三个词语,进行品味,不仅剖析出林冲的谦让、机智、武艺高强,还初步领悟到《水浒传》明快洗练的语言风格,寥寥几笔,绘声绘色,神形逼肖。教学《少年王冕》,抓住“我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里倒快活些”这句话,引导学生联系全文,辩证分析:一是让王冕去放牛是出于家庭的实际需要。二是王冕这样说的目的是宽慰母亲。母亲让他去放牛完全出于无奈,而王冕一直孝顺母亲,怎能说自己要读书,不放牛呢?于是假说“闷得慌”“倒快活”,可见王冕很懂事。三是王冕事实上十分爱读书。他这样回答母亲,心里早有打算,放牛挣钱贴补家用,同时又可以带几本书去读,后来甚至省下点心钱买书读,足以证明了他内心对读书的渴望。四、拓展文化资源本单元中的四篇课文都具有典范性,文质兼美,富有文化内涵,题材、体裁、风格丰富多样。教学时,我们既要基于文本,又要超越文本,拓展文化资源,用文化点化学生的情感和智慧。比如,教学《清平乐 村居》,课尾可以这样设计:师 学了《清平乐 村居》,我们被宁静和谐的乡村生活深深感染,让我们记住了这首词的作者———辛弃疾,让我们一起走进历史的隧道,回到宋朝,去看看词人波澜壮阔的一生。(出示辛弃疾生平简介。)师 就在离上饶不远的地方,就在写这首词的前后一段时间,词人辛弃疾还写了另一首《清平乐》。(出示《清平乐 独宿博山王氏庵》。)师 有人提出,《清平乐 村居》不是词人现实生活中的村居,而是他理想生活中的村居,你怎么看?请读读这两首词,说说你的看法。(学生回答,略。)师 辛弃疾一生写下了大量的爱国词作,他继承并发展了苏轼开创的“豪放派”词作风 格,给 我 们 留 下 了 大 量 的 优 秀 词作———《稼轩长短句》。这些都是词人留给我们的宝贵文化遗产。这样的设计,将《清平乐 村居》的学习置于文化的大背景下,渗透了文学教育。无论是词人自身的阅历,还是词人自身的情怀;无论是词作的语言风格,还是词作蕴含的深邃意蕴,都给学生以文学的濡染和文化的浸润,丰厚了学生对传统文化的积淀。