一个人的思维能力决定一个人的水平和高度,决定一个人认识世界、改造世界的能力。《语文课程标准》明确指出:“语文教学要指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维。”随着新课改的推行,学生在教学中的主体地位日益突显,更加要求提升学生的课堂参与度,这就必然要激活学生的思维。只有激活学生的思维,学生才能更加积极踊跃地融入课堂,成为教学的主体。但是,目前的小学语文教学总体上还是以教师的口授为主要教学手段,“老师讲,学生听”还是课堂的主旋律,授课过程按部就班,缺少激情与新意,无法吸引学生的兴趣,因此也就无法激活学生的思维,锻炼学生的思维能力。出现这种状况与教师的教学方式和能力有直接的关系,笔者认为,要想激活学生思维,必须讲究教学艺术。一、引生活之水,浇灌思维之花理论来源于实践,今天呈现在我们眼前的所有知识,都是从实践中总结出来,经过一代代人积累传承下来的,因此,生活是知识的源泉,同样也是培养思维意识的土壤。作为教师,要善于用生活中的情景,生活中的所见所闻,引导学生思考,激活学生的思维。比如在讲授苏教版五年级上册《黄果树瀑布》一课时,笔者就有意引导学生联系自己的生活经历思考问题。笔者问道:“我们中哪些同学去看过黄果树瀑布?谁能说说你眼里的黄果树瀑布是什么样子?”去过黄果树瀑布的学生纷纷举手,笔者让一名学生回忆他看到过的黄果树瀑布,并询问他眼中的黄果树瀑布与课本上的黄果树瀑布有何不同。此外,笔者还给学生留下作业,写一篇五百字的作文,描述亲眼见过的最难忘的一处景观,结果学生都非常生动形象地描绘了曾经游览过的景区。通过引导学生描述、写作亲身所见的景观,锻炼了学生的形象思维能力。同样,在讲授四年级上册《天安门广场》一课时,笔者说道:“我们很多同学可能都去过北京,都去过天安门广场,老师想问问大家,你们在天安门广场都看到了什么啊?每个人选一样,简单为大家描述一下。”学生非常踊跃,有的说看到了天安门城楼,有的说看到了人民英雄纪念碑,有的说看到了人民大会堂,还有的说看到了毛主席纪念堂,然后每个学生都简单描述了所看到的建筑和景观。朱熹曾言:“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”作为教师,只有引导学生走进生活,用生活之水浇灌思维之花,才能从根本上激活学生的思维意识,培养学生的思考一个人的思维能力决定一个人的水平和高度,决定一个人认识世界、改造世界的能力。《语文课程标准》明确指出:“语文教学要指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维。”随着新课改的推行,学生在教学中的主体地位日益突显,更加要求提升学生的课堂参与度,这就必然要激活学生的思维。只有激活学生的思维,学生才能更加积极踊跃地融入课堂,成为教学的主体。但是,目前的小学语文教学总体上还是以教师的口授为主要教学手段,“老师讲,学生听”还是课堂的主旋律,授课过程按部就班,缺少激情与新意,无法吸引学生的兴趣,因此也就无法激活学生的思维,锻炼学生的思维能力。出现这种状况与教师的教学方式和能力有直接的关系,笔者认为,要想激活学生思维,必须讲究教学艺术。一、引生活之水,浇灌思维之花理论来源于实践,今天呈现在我们眼前的所有知识,都是从实践中总结出来,经过一代代人积累传承下来的,因此,生活是知识的源泉,同样也是培养思维意识的土壤。作为教师,要善于用生活中的情景,生活中的所见所闻,引导学生思考,激活学生的思维。比如在讲授苏教版五年级上册《黄果树瀑布》一课时,笔者就有意引导学生联系自己的生活经历思考问题。笔者问道:“我们中哪些同学去看过黄果树瀑布?谁能说说你眼里的黄果树瀑布是什么样子?”去过黄果树瀑布的学生纷纷举手,笔者让一名学生回忆他看到过的黄果树瀑布,并询问他眼中的黄果树瀑布与课本上的黄果树瀑布有何不同。此外,笔者还给学生留下作业,写一篇五百字的作文,描述亲眼见过的最难忘的一处景观,结果学生都非常生动形象地描绘了曾经游览过的景区。通过引导学生描述、写作亲身所见的景观,锻炼了学生的形象思维能力。同样,在讲授四年级上册《天安门广场》一课时,笔者说道:“我们很多同学可能都去过北京,都去过天安门广场,老师想问问大家,你们在天安门广场都看到了什么啊?每个人选一样,简单为大家描述一下。”学生非常踊跃,有的说看到了天安门城楼,有的说看到了人民英雄纪念碑,有的说看到了人民大会堂,还有的说看到了毛主席纪念堂,然后每个学生都简单描述了所看到的建筑和景观。朱熹曾言:“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”作为教师,只有引导学生走进生活,用生活之水浇灌思维之花,才能从根本上激活学生的思维意识,培养学生的思考。