利用微课培养初中学生数学思维的策略分析
黄小玲
广东省广州市绿翠现代实验学校
【摘 要】数学学科是初中数学教学中非常重要的基础学科,数学也是一种应用性极强的学科,在我国新课改深入改革和实施以
后,对初中数学教学中提出了更高的要求和标准,进而微课应运而生,其是一种主要依赖于当今信息技术的知识呈现模式,其优
势在于能够在很短的时间内将所要传递的知识点,有效的传递给学生,进而能够让学生在其中得到启迪,进而有效提升学生的学
习兴趣。本文结合多年初中数学教学经验,对利用微课培养初中学生数学思维的策略进行探讨。
【关键词】初中数学;微课;应用策略
前言:随着我国现代信息技术的飞速发展,微课教学模式
在现代初中数学教学中已经得到有效应用,其是信息技术发展
下产生的重要教学模式,也是符合我国新课标教学要求的新时
期信息时代产物。微课教学模式符合当代学生的认知习惯,尤
其针对于初中生的心理特点和年龄特点来讲,可以有效的提升
学生学习兴趣、积极性,因此,在各科教学中都得到了良好应
用。在初中数学教学中,也应该让教学与微课教学模式进行有
机结合,进而能够为初中生提供良好的学习环境,进而能够引
发学生的兴趣,让学生产生浓烈的求知欲,进而提升初中数学
课堂教学效果和质量。
一、利用微课激发学生学习的积极性和数学思维
微课,观其“微”,足矣证明其具有简单明了,短小却精
湛、生动有趣的教学优势,如此的教学模式符合当代初中生的
心理特征和认知方式,在初中数学教学课堂中应用微课教学模
式,能够调动初中的学习兴趣,并能够引导初中生进行自主理
性的思考,进而自行解决问题,从而顺利的开展学习活动和完
成相应任务。一个微课只介绍教学中的一个知识点,这些知识
点一般是教学和学习过程中的重点、难点,通过微课形式表现
出来,更加灵活、生动、形象、自由,非常适合于初中生年龄
阶段的学生学习使用。
二、通过微课将数学与生活联系起来
情境教学法也是一种全新的创新性教学模式,其可以激发
学生的学习兴趣和学习主动性、积极性,利用微课也可以为学
生创建良好的学习情境,让微课与学生的实际生活联系起来,
从而能够引导学生通过时间、探究、角色扮演等情境,提高学
习、应用的能力,同时培养学生的探究能力和解决问题的能
力。在为学生播放微课视频的过程中,教师可以通过学生观看
时候的表情,以及学生在观看完毕后所提出的问题、意见和看
法,教师给予相应的知道和肯定,从而让学生提升自我展示和
表现的能力,充分发挥学生的主体地位。例如,在讲解《全等
三角形》的过程中,教师就可为学生创建相应的情境,带领学
生走入到实际的生活中,在生活中有诸多等腰三角形的事物,
道路中的三角形交通警示牌等,这些都是在生活中较为常见的
全等三角形的实际案例。教师可以鼓励学生在生活中积极的寻
找关于全等三角形的实际物品,培养学生可以将生活实际与数
学知识相联系的思维模式和习惯,进而养成良好的数学思维。
教师可以利用模拟形式设计“微情境”相关的教学内容,在课
堂中引导学生解决生活中的问题,从而引导学生内化知识,同
时,运用学生自己的知识能力来解决现实生活中的问题,从而
提升学生发现并解决问题的能力,让学生在解决问题过程中能
够获得良好的成就感。例如在讲解《实际问题与一元一次方
程》的过程中,教师可以让学生自己携带 10 元钱去超市买两
支铅笔,在不知道价格的情况下结账,待结完账以后学生的兜
里就剩下 8 元钱,让学生计算买两支铅笔总共花费多少钱?让
学生用一元一次方程的形式进行解答。这里买两支铅笔总共花
费的钱数为 x,可以列出一元一次方程为:10—x=8,通过学
生学习而得的一元一次解题方法,得出买两支铅笔总共花费 2
元钱,基于此,教师还可以安排不同的学生购买不同的商品,
比如让小明购买圆珠笔,让小丽购买橡皮等。教师还可以将此
问题进行变换,让小明陪小丽去买两支铅笔,小明不知道小丽
有多少钱,只是在小丽购买完两支铅笔后知道小丽还剩下 4 元
钱,总共购买了 3 支铅笔花费 6 元,那么小丽最开始有多少
钱?学生就可以列出一元一次方程式,首先将小丽最开始兜里
的钱数设为 x,得出方程式为 x—6=4,最后求得 x=10,则小
丽最开始兜里有 10 元钱。教师也可以组织学生就在班级内开
始模拟这样的购买过程。通过这样的微课以及相应的问题,将
知识一层一层的导入,进而能够让学生在学习中进行温故知
新,并且在变式的学习中强化了与之前知识的联系,进而让学
生有效的理解“余数”相关的概念,并提高学生对其的应用能
力及解决问题的能力。由此,教师在初中数学教学课堂中,应
该深入研究通过微课应用中融入生活素材,为学生创设与现实
生活相关的教学课堂气氛和情境,从而能够有效的激发学生的
学习兴趣和自主性,教师也要善用问题和变式教学,进而能够
引导学生将生活经验与数学知识有机结合,从而培养学生解决
问题的能力。
三、总结
综上所述,微课短小精悍的特点,以及其表现的形式,非
常适合于初中生的心理特征和年龄特征,从而能够让学生更加
容易掌握相关数学知识。因此,在初中数学教学中,应该不断
加强微课的设计、制作水平,发挥其作用,引导学生掌握相应
知识。
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