谈怎样进行初中语文阅读教学
张自动
(滁州市凤阳县江山学校,836948636@)
摘要:在语文阅读教学中,提问是最有用的行之有效的方法之一。初中语文应从以下几个方面进行阅读教学的提问。一、要有针对性的提出问题。二、要有启发性的提出问题。三、要有曲折性的提出问题。四、要从培养学生的发散性思维的角度提出问题。五、要有创新性的提出问题。
关键词:问题 针对性 启发性 曲折性 发散性思维 创新
引言:初中语文阅读教学,很多老师容易忽略提问在阅读教学中的特别作用,根据实际教学工作经验,就笔者对“提问”在阅读教学中的应用做一些粗浅的论述。
在初中语文阅读教学中,提问是最有效的方法之一。教师的提问要能围绕文章的重点认真研究设计,让学生通过提问展开对文章的思考,做到以一点突破而窥文章全貌的效果。现就具体怎样进行初中语文阅读教学的提问设计,概述以下几点:
一、要有针对性的提出问题
做任何事情都要有的放矢,初中语文阅读教学也是如此。我们要在阅读教学中设计提问环节,就必须做到有针对性,否则眉毛胡子一把抓,没有主次,没有中心,就容易让学生漫无目的,丈二和尚摸不着头脑,很难达到预期的阅读效果。那么如何有针对性的设计初中语文阅读教学的提问环节呢?根据多年语文阅读教学的实际经验,我觉得设计阅读教学的提问环节,要根据教学目标,把握重难点,取得突破口,进行提问环节的设计。教学的目标明确了,重难点通过提问突破了,教学的任务也基本落实了,学生对阅读的内容也就自然了然于心了。否则一篇阅读文章,学生很难迅速的进入情景之中,掌握阅读文章的思想和要领。记得在教学《记承天寺夜游》时,文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼,如果让学生能理解诗文中的闲人二字,那么对学生理解全诗就具有关键性的作用。注释中译为“清闲的人”,但不能仅从理解字面的意思去理解这两个字,否则就会失去诗的意境,也就不能够很好的理解这首诗了。在这首诗的阅读教学中,我给学生提出了,“从苏轼自比闲人中我们读出了什么?”这个问题,让学生结合诗歌创作的背景进行发散思维,去领会苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀,体现其乐观旷达胸襟这一深意。事实证明,这堂诗歌课,学生获得了很好的阅读效果。
二、要有启发性的提出问题
阅读教学是语文教学中一个很有拓展性,很有内涵性的教学内容,我们不能把语文阅读教学教死了,也不能把语文阅读教学教的枯燥了,这样,学生很难从中获得语文阅读教学的乐趣,从而也就很难达到我们教学的目的。因此,我们在语文阅读教学中,一定要杜绝中规中矩的教学模式和方法,在提问教学环节中,一定要把问题设计的具有启发性,这样学生的探知欲会增强,也会极大的提高学生阅读的兴趣。学生在启发式的提问中,在教师的引导下自主获得阅读知识,会很有很大的成就感和满足欲。还以教学《记承天寺夜游》为例,诗中有段对景物的描写“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。”如果老师只是照本宣科的给学生进行文词的注解,学生就很难体会景物的意境,我就设计了启发式的提问方式,让学生对这段景物描写进行体会比较。我提出问题:(1)原句改成“庭下积水空明,水中藻、荇交横”这样行吗?(2)在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼,近处蛙声阵阵”你认为合适吗?学生很快从问(1)中明确了原句中比喻的妙处:把月光比作碧水,把竹柏影比作藻荇,从问(2)体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境,这是学生自己在启发式的提问中做了比较,体会和理解了诗中景物描写的妙处,极大的调动了学生思考的积极性,同时也收到了很好的课堂阅读效果。
三、要有曲折性的提出问题
古代说书的都讲究一波三折,无巧不成书,这样就会吸引听众,达到引人入胜的效果,让人听了还想继续往下听,看了还想继续往下看。初中阅读教学也应该借鉴这一现象。把语文阅读教学的提问环节设计的具有曲折性,否则直接的告白式,很容易形成死板的说教,让学生失去了探索阅读文章的兴趣和动力。旁敲侧击的提问方式,让学生更乐于去思考,乐于去探索,往往会达到意想不到的效果。在阅读教学中,老师如果能提出出乎学生意料的问题,那么会让学生有种番然醒悟,豁然开朗的感觉。我在教学《我爱这土地》时,设计了这样的一个问题:我们也热爱我们的祖国,为什么作者的爱眼里常含泪水,而我们却往往面带微笑呢?学生联系诗歌的写作背景,体会到诗人深沉的爱国情感的“真”,更加珍惜现在的美好时光,对这首诗歌的理解也有了一种醍醐灌顶的感觉,这就是曲折性提问的效果之所在。
四、要从培养学生的发散性思维的角度提出问题
我们在初中语文教学中,切记不能为了教书而教书,为了阅读而阅读,形成本本主义,把丰富的语文阅读教死了,教的固定了。中心思想,段落大义,作者的思想感情,语句的理解等等都有固定的语式,甚至有的学生去背,去记,千篇一律,千人一面,这样的阅读教学其实是违背了阅读教学的初衷的,也一定达不到学生初中语文阅读教学的目标。我们在提问时,一定要从不同角度启发学生,让学生不仅理解本课阅读文章的思想内容,同时学会阅读文章的技巧,掌握阅读文章的本领,培养学生的发散性思维的能力。在很多时候学生都要结合实际,把自身的和课外的知识联系起来去为阅读文章服务。我在教学《桃花源记》时,学生阅读了当时的社会动乱流离,人们对于美好安定生活的渴求,我便提出问题“同学们愿意做陶渊明这样的人吗?”有的学生回答愿意,有的学生则提出了不同的看法,认为如果所有人都如陶渊明一样,躲避现实,安于现状,求得安宁,这样就不利于社会发展,我们生而在世,就应该有所追求,实现人生的价值。这样的提问就很好的拓展了学生的思维,把文章的思想引向深入,直达本质,让学生更加清楚的认识事物,收到了很好的阅读效果。
五、要有创新性的提出问题
古代的八股文有其时代的意义,但如果不革新,必然会被时代所淘汰。我们的阅读教学更是如此,总不能一如既往,拿出几十年前的方法去应付今天的教学。我们的有些老师就有这样的误区,认为自己教了几十年的书,课文都能倒背如流,就不用背课,不用创新了,这是极其错误的认识。创新和顺应课堂的变化,永远是阅读教学制胜的法宝,不能够应变教学环境,一陈不变的抱着历史的本本,终将在阅读教学的课堂上失去生机和活力。我们只有创新性的提出问题,才能够把阅读教学的外延和内涵不时的更新和扩展。否则按部就班,就很容易让问题的提出琐碎化,偏面化,达不到应有的课堂效果。当然,要创新性的提出问题,就要求教师熟练的知悉课文,深度的研究课文,把握文章的思想脉络,研究学生的学习背景,了解学生的社会阅历来适时的提出适合学生理解和提高的创新性问题。从而在创新性问题的基础上引发学生思考,讨论,理解和研析,收获阅读知识,提升阅读水平和能力。我在教学《故乡》一课时,学生在预习了课文了解了课文的背景,先期学生组织了预习体会交流之后,我提出了这样一个问题:故乡产生了哪些变化?学生带着这个问题阅读课文并打了腹稿发言之后,课堂上,同学们的脑海中便出现了不同的故乡变化的场景,总体归纳得出,故乡的面貌变化了,故乡的人也变化了(闰土和杨二嫂)。我以这个归纳出的变化此为基础,引导学生继续深入了解、比较、分析闰土和杨二嫂两个人物前后的变化,并思考产生变化的原因,然后让学生分组再进行讨论。对于这些变化原因的分析有一个清晰的认识之后,紧接着提出下面一个问题:作者写这些变化的用意何在?这样就把全文的主题给引了出来:作者一方面批判革命的不彻底,一方面对光明未来满怀信心。在这节课的教学中关键的问题就在“故乡产生了哪些变化?”抓住了这个问题之所在,灵活运用提问的方式,创新性的利用这个问题引出文章的主旨,会让学生的体会更深刻,理解更透彻。
参考文献:[1]人教版七年级语文 [2] 人教版八年级语文 [3] 人教版九年级语文