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多媒体技术在历史教学中的应用
作者信息：张晓丽，女，1981年10月生，大学本科，中学一级教师。
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【摘要】：在新课程改革背景下，运用多媒体技术，激发学生学习的兴趣；突破教学重点、难点；培养学生的思维能力；创设多媒体教学德育情境，陶冶学生情操；多媒体教学是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，有利于在历史教学中创设历史情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性活动。
【关键词】： 多媒体技术 激活 化静为动 历史教学
长期以来我国中学历史教学一直采用传统的以教师为中心的教学模式，这种传统教学方式教学手段单一，强调知识的灌输而忽略了知识的消化和理解，不利于学生自主学习。信息时代的到来，多媒体教学手段在教学当中的运用，一改往日教学中的枯燥乏味，极大地增强了课堂教学中的直观性，使学生产生共鸣，发展了学生的创造性思维，提高了学习效率，优化了课堂教学质量，它有利于学生主动发现、积极探索知识，还有利于发展联想思维和建立新旧知识及各类知识之间的网状联系。因此，在以学生发展为中心的新课程理念下，将现代信息教育技术合理运用与中学历史课堂的教学，发挥其高效优势，提高课堂的教学效果。
随着国家对教育的重视，加大了对教育的投入，特别是加大对农村学校的投入，着力改善办学条件，2013年，省财政拨款240万元，为我县25所学校配套了“班班通”设备，改变了传统的教育教学模式，为师生共享网上资源提供了便利，提升了我县农村中小学教师的信息化应用水平，改进了农村中小学教与学的方式，提高了课堂教学质量。现代化信息技术进入课堂使得教师的教学观念、教学手段、教学方法等都发生了重要的变化，也使得学生对于现在的教学越来越有兴趣，使得学生在教学过程中的主体地位越来越显著。
一、运用现代信息技术创设情境，激活课堂气氛
教育家赞克夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西，都是很容易从记忆中挥发掉的”。在课堂教学中充分利用多媒体教学手段，创设教学情景，变动为静，变抽象为具体，可以大大活跃了课堂气氛，使教师原本枯燥的讲解、干巴的历史概念活起来，生动而迅速的展现在学生面前，让人有身临其境的感觉，从而引发学习兴趣，诱发强烈的学习动机，促使学生主动学习。例如在学习《伟大的历史转折》一节课时，为了让学生加深理解邓小平实行和坚持改革开放政策所做的伟大贡献，我利用课件展示一段情景材料同时播放《春天的故事》歌曲，学生低声跟着伴唱的同时，屏幕展示下列几个问题（1）歌词中的老人指的是谁？举例说明他对中国社会主义建设的主要贡献有那些？（2）第一个“春天”和第二个“春天”的含义各是什么？（3）老人在中国的南海边-----，学生的思绪飞回到了二十多年前的改革开放时代，同学们仿佛看到了邓小平挥手微笑的伟人丰姿，在伴唱声中使课堂气愤达到了高潮，欣赏完歌曲后，经过几分钟的热烈讨论，结合以前所学知识同学们对这节课形成了自己的看法。
二、运用现代信息技术化静为动，展示知识形成过程
随着新课程颁布实施，现行教材在教学内容呈现上，图文并茂，生动有趣，重视中学生的兴趣及心理特征，但这些信息资源编入教材中，只能是静态的画面，不利于学生发现问题，弄清知识的产生、形成过程。而多媒体教学可以采用化静为动策略，在课件中用动态演示，形象具体，动静结合，声色兼备，将抽象的知识以动画的形式再现出来，使抽象的知识变得形象具体，便于学生理解记忆并掌握。如在执教“张骞出使西域”的路线图，可以制作flash动画。首先把线路图展示在屏幕上，在出发点画上一个传授闪烁的亮点，说明这一闪烁的亮点代表张骞，然后从这一点引出一条带箭头的线，用鲜艳的颜色标出，按照先后顺序，在每一个途经点都用闪烁亮点表示，在用动画展示张骞出使西域的全过程，使学生很容易地掌握了途经点的名称和先后顺序。这样，有利于突出重点,突破难点,解决历史课堂中难以解决的问题,提高课堂学习效率。
三、运用多媒体技术，突破教学难点教材中抽象或复杂内容。
随着年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。
如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、达·伽马、麦哲伦等航海家的航海路线，学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。
四、运用信息技术的介入，突出学生的主体地位
历史是人类文明发展进程中所创造并遗留下来的各种信息的积淀,是一个包罗万象的巨大信息世界。传统的历史课堂中，只能依赖一本精而又精、简而又简的教科书，它不可能全面反映历史的本来面目。媒体计算机技术能提供直观形象和生动逼真的动态图像，伴随着图像的闪动、变化，不仅激发学生的学习情绪，又能发展学生的观察能力和空间想象能力，激活学生的思维能力，以其集图、文、声、像、动画于一体，资料翔实，线索清晰，操作简便等特点，有着传统教学手段所不具备的优势。教学实践表明，教学中利用多媒体恰当地将反映教材内容的背景资料展示出来,经过精心设计，形成一个有机的整体，合理优化教学环节，使学生“手中有所物，目中有所景，口中有所言，心中有所想”，学生就会主动地将头脑中已形成的认识与新知识加以对比、分析、判断和重组，形成新的知识体系，加深了学生对知识的理解和巩固。同时，学生认识问题、分析问题、理解问题、解决问题的能力都得到了提高。
用现代信息技术，优化教学过程，能有效地化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，化难为易，为学生创造一个宽松的学习环境，充分调动学生学习兴趣和思维的积极性，使他们身临其境地感到在运用现代信息技术学习中，自己的观察、思维、记忆想象等能力有很大提高，对事物的感性认识上使学生达到心灵的沟通和认识，提升了学生参与教学的积极性。
五、运用多媒体教学德育情境，陶冶学生情操。
在素质教育的三个任务中，思想道德素质是灵魂和导向，应把其放在首要地位。所以,培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。我们在教学过程中，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。过去我们也十分注意进行德育教育，但是，传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。而多媒体教学对于思想品德教育有着非凡的魔力。运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。
例如，讲"鸦片战争"内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒抗毒的教育。
又如,在讲授《中国历史》时，可播放中国青少年音像出版社和辽宁电子出版社共同发行的《爱我中华》系列片，使学生在学习历史知识的同时，亲自领略了中华五千年文明史的博大精深，从中感受到中华民族的伟大，激发了学生的爱国主义热情，达到了思想道德教育的目的。
最后，利用多媒体课件，有利于学生从整体上把握历史事件，并突出重点，从而突破难点，培养学生的分析、比较、归纳、综合和应用能力。受到传统教学的影响，以往教师在历史教学过程中，通常是通过课本的内容和口头的讲解相结合，使这种单向传递信息的方式使学生感觉到没有丝毫新意，然而，在采取多媒体教学之后，历史课的效果有了很大的改观，它打破了传统的以书本为主的教学方式，而是采用大屏幕投影展示相关的历史资料和教学内容，不仅可以补充教学内容，还能扩大学生的史料范围，从而有效的丰富了学生们知识面。
综上所述，随着科学技术的不断发展，多媒体教学手段的应用将会越来越普遍，多媒体教学手段不仅能转变教师观念，也能有效地改善传统的教学模式，在推动中学历史教学走向信息化和多元化的同时，也为学生提供了一个自主学习的平台。
在使用多媒体教学过程中，也有一些困惑，怎样更好把教师的语言、教态、情感糅合在课堂中，而不是老师撒手任凭计算机牵着学生走，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格而不是受课件的限制和左右，这也是我们历史教学中所要思考的问题。
【参考文献】：
（1）、冯长运主编《全日制义务教育历史课程标准教师读本》华中师范大学出版社
（2）、金相成：《历史教育学》浙江教育出版社
（3）、熊英、李莹：《初中历史课堂教学设计》
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（5）、刘海燕编著《初中历史新课程教学行为创新》新华出版社
（6）、徐锡祺主编《中学历史微格教学教程》科学出版社
（7）、杨志才主编《给历史教师的101条建议》 南京师范大学出版社
（8）、陈绪常、龚明斌等：《多媒体设计与运用艺术》中国林业出版社
