略述初中语文古诗词教学“五步导读法”

赵宏元

（滁州市凤阳县马湖学校，zhy3341@）

摘  要：古诗词意境优美、含蓄蕴藉、凝练典雅、充满画意，是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，它滋养着一代又一代的华夏儿女。诵读古诗词，学习古诗词，自古以来就是一件雅事，古诗词对青少年的熏陶，一直为老师们所重视。初中阶段要重视古诗词教学，应用恰当的方法进行合理有效的教学，让学生从古诗词的诵读学习中受到文化感染、情感熏陶，提升他们的诗词鉴赏水平，为将来的学习和发展奠定基础。

关键词：初中，古诗词教学，自主学习，五步导读法

引  言

中国是诗的国度，古诗词更是中华民族灿烂文化的一支奇葩：深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽用之不竭的宝藏。以习近平总书记为代表的党和国家领导人就多次在公开讲话中引用古诗词，给人留下了深刻印象。早在习近平总书记到北京师范大学考察时就曾明确提出，“我很不希望把古代经典的诗词和散文从课本中去掉，加入一堆什么西方的东西，我觉得‘去中国化'是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生的脑子里，成为中华民族的文化基因。”随后他又强调，古诗文经典已融入中华民族的血脉，成了我们的基因。我们现在一说话就蹦出来的那些东西，都是小时候记下的。语文课应该学古诗文经典，把中华民族优秀传统文化不断传承下去。

引导学生学习古诗，既是传承中华文化的需要，也是学生学习语言的需要，更是时代发展的需要。秉承这一理念，教育部2017年审定的新版初中语文教材明显增扩大了古诗词收录的广度和深度。如何有效开展古诗词教学成了摆在新时期语文教师面前的重要课题。《九年义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”、“要注重培养学生自主学习的意识与习惯”、“语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”；有鉴于此，我认为古诗词教学应以诵读为根本，要注重培养学生自主学习、创新探究的能力，使学生终身受益。为此，在古诗词的实际教学中我采用“五步导读法”，感到效果很好，现略述如下请专家与同仁斧正。

一、课前导读 ，促进学生自主学习。

教学古诗词，我首先引导学生课前自己预习诵读:自己查资料、自己思考、自己质疑，培养学生自主学习和收集处理信息的能力，并激起诵读和学习的兴趣。让学生在预读和查阅中了解诗（词）人的生平、写作个性特点，了解诗词的时代背景，为理解全诗词做好铺垫。课前预习主要包括以下内容：

1．利用工具书，读准每一个字的字音和初步理解词语的意思。

2．利用学生现有的图书资料或到学校图书室借阅资料了解作者情况及诗词相关写作背景。

3．在自己思考感悟的基础上，利用网络资源或与家长交流验证自己的理解感悟。

通过这样的课前导读既为下一步学习古诗词打下基础，又养成了学生主动学习的习惯，有利于学生持续发展。

二、课始导读，激发学生诵读热情。

俗话说，良好的开端是成功的一半，在进行古诗词教学时，首先要激发学生的学习兴趣，引起他们的学习欲望，使课堂教学有趣、有序地顺利进行。诵读是学生最感兴趣的课堂活动，也是古诗词教学的不可缺少的环节。对读的要求可由低到高，如开始要求读准，古诗词中生僻字较多，古今不同音的字也较多，例如：《回乡偶书》中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”现在“衰”读“shuai"，但古读音应该是“cui”，古音更能押韵，更能体现古诗的韵律美；再如杜牧《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”“斜”古时应该读xia．，而现代汉语拼音读xie，就不和谐，不押韵了。对此，教师可采用示范朗读对学生进行读的指导,以此为基础，注意节奏、重音，再发展到读出韵味、读出感情，具有古人的味道。这样以读感染，激发兴趣。读的方式也应该多种多样，如：范读、自由读、个人读、小组读、全班齐读等。有条件的可配乐朗读，活跃气氛，激发兴趣。当然诵读要根据古诗词的长短、难易程度及学生读的情况而掌握好读的时间、遍数，以保证课堂的高效。

三、课中导读，组织学生合作探究。

“学起于思，思源于疑”，学习古诗也是如此。在这个环节中，教给学生理解古诗的方法，培养合作精神。先让学生在朗读的基础上提出疑问，再让学生小组讨论。然后多让学生交流、评议。从重点字词的理解到整首诗意思的理解，完全是让学生自读自悟出来的，教师引导放手让学生自主学习。古诗词学习中，可能争论的问题比学习现代文多，而且有极不相同的看法。教师要允许各抒己见，不要固执先入为主的某些传统看法。如《如梦令·常记溪亭日暮》这首词中“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”一句，有的学生理解“争渡，争渡”是“努力把船划出去”；有的学生理解却是“怎么才能把船划出去”，一时争论不休。于是，我让学生联系语境和生活实际展开讨论，结果是两种理解都有道理都能讲得通，都把少女李清照天真随性、无拘无束乃至有点顽皮淘气的特点表露无遗。这里，教师只起到组织、指导、点拨的作用，帮助学生总结出理解重点字词的几种方法：查字典、联系诗句、看课后注释、看插图揣测、查资料问他人……总之通过由学生质疑讨论达到初步理解古诗词的目的。

四、课尾导读，引领学生理解背诵。   

《语文课程标准》要求学生“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高欣赏品位和审美情趣。”因此教师要在学生理解诗词句子意思的基础上，引导学生紧扣诗词意象和意境，体会诗词情理与意蕴，最终要在正确、流利地朗读基础上，有感情地朗诵、背诵全诗。现在的大部分学生朗读能力差，口头表达能力差，这不能不说是与教师忽视朗读训练有关。因此在古诗词教学时，我都要求背诵，因为背诵可帮助学生理解词句，背诵还可以帮助学生理解文章内容，能够和作者产生共鸣，能真切感受作者所要表达的思想感情，从而理解文章的内容。如在教学《峨眉山月歌》一诗时，学生对“峨眉、平羌、清溪、三峡、渝州”这五个地名，只是机械地识记却不能体会其意蕴：作者内心此时的情感。我点拨道：李白家在蜀中，“峨眉、平羌、清溪”都是蜀地名胜；“三峡、渝州”则是蜀地之外了。诗人第一次离开家乡出蜀漫游，走时再次一睹家乡山川风景以慰情思，因为再见不知何年。这恰是诗人对家乡眷恋不舍的体现，是“思君不见”内心情感的具体注解。随后，我又给出李白稍后所作的《渡荆门送别》，当学生读到“仍怜故乡水，万里送行舟”时一下子就豁然开朗了，他们体会到了“峨眉、平羌、清溪、三峡、渝州”这五个地名背后的浓浓思绪。古人也说:熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。由此可见，多背多诵是重要的古诗词学习方法。当然，引领诵读要讲究形式活沷多样，切忌机械式反复硬记，否则引发学生厌烦乃至畏惧就得不尝失了。我在课堂上常采用竞赛、配乐、演读等方式来组织学生诵读，学生感到新鲜有趣又没有完成任务的负担，参与的热情高涨，这远比传统的单一式检查背诵效果好多了。

五、课后导读，帮助学生提升与拓展。

课堂上的诵读学习是有限的，课堂之外的诵读学习则是无限的。古诗词教学的最终目标上让学生有自己的独特感悟并爱上古诗词的诵读学习。我的做法有：

1．为诗配画或想象画面：如“青山横北郭，白水绕东城”、“大漠孤烟直，长河落日圆”、“月下飞天镜，云生结海楼”等诗句，我就引导学生通过画画的方式来理解诗句，学生很容易就把握了诗句的内涵和意境。

2．学唱古诗词:古诗词大多可以合乐歌唱，如《水调歌头·明月几时有》《相见欢·无言独上西楼》就有王菲和邓丽君演唱的版本，更多的古诗词可以让学生用自己喜欢的歌曲旋律来翻唱。学生学唱古诗词，展示了才艺，加深了对古诗词的理解，又印象深刻。这种形式一举数得，深受学生喜爱。

3．以诗带诗：如学习了柳宗元的《江雪》一诗，再把张志和的《渔歌子》与之比较阅读。两首同样是写渔者的诗，可通过让学生找找这两首诗的相同之处和不同之处，了解两位文人的不同心境，加深对古诗的理解。

4．以诗作文：对古诗词的诵读理解比较深入后就可以让学生用文字把所想到的画面写下来。如在学习《木兰诗》后，可让学生通过自己对古诗的理解，利用想象把木兰的外貌、神态、语言、动作等用自己的语言写下来。在写的过程中，学生不但加深了对古诗和诗人情感的理解，写作表达能力也得到了锻炼和提高。 

一个没有优秀文化的民族是可怜的，一个拥有优秀文化却不知道珍惜的民族是可悲的。古诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。作为语文教师，我们要十分重视古诗词教学，要以诵读为根本，以学生为主体，采取科学有效的手段激发学生学习兴趣，激发学生的情感共鸣，引发学生去发现古诗词的美，享受美感的体验，最终使学生热爱古诗词，热爱祖国的优秀文化，也为学生以后的学习和成长打下良好的基础。

参考文献
[1]教育部：《语文课程标准》，北京师范大学出版社。

[2]《初中语文古诗词教学方法研究初探》，叶曼苓，第一论文网。