班级管理的几点认识
摘要:班级管理既要抓住一些基本原则,如对好学生和后进生要使用一个标准,充分调动和运用学校、家庭和社会三方面力量参与班级管理等,同时又要实事求是,就本班的特殊情况采取特殊方法,做到因材施教。
关键词:环境 表现 心理辅导
正文:现代教育观指出“教师是个决策者,而不再是执行者”,所以对于班级管理,我们不能“一手包办”,也不能“放任自流”,而应建立以学生为主体,全体参与;以教师为主导,宏观调控的合作关系,建立一套自律的班级管理模式。在此观念指导下对于班级管理我有以下几点认识:
一、首先做好的“一、二、三”
1、“一”是指坚持"一个标准",即是说在处理班级事务时,尤其是奖惩方面,对好学生和后进生应使用一个标准.
通常好学生易受到偏爱,而后进生常使老师产生偏见,所以班主任执法,一定要公允,要一碗水端平,如处理偏颇,则会助长好学生的坏习惯,压抑后进生的上进心.这些年来,我坚持了一个标准,对好学生和后进生的错误和缺点一视同仁,赢得学生的尊敬和信任,扭转了班风.
2、“二”是 指调动"两个积极性".
①是要尊重每个学生,在课余时间里要尽量多深入到学生中去,与他们一起交谈,游戏,活动,使他们与你无拘无束地相处,他们必然会对你敬而近之,由此而产生一种"爱屋及乌"的效应.②是发动大家参加班级管理的各项活动,让学生人人都有自己的发言权,都有展现自己才能的机会.每期我们班的"八分钟自主活动"内容的安排,少先队活动计划以及班级评比标准,都采用征稿的形式,发动全班同学献计献策,再结合老师的见解,取得共识,大家共同制定和执行.学生愿意干的事,干起来热情高,干劲大,成效也好.③是要求全班同学参加日常管理形成轮值制度,每个人都有机会履行班级管理职责,增强责任感和参与意识,为管理好班级献出自己的一份力量.四是在各项中尽量不冷落每一个人.凡大型活动必须做到各司其职,人人有份,绝无局外之人.
3、“三”是指调动"三个方面"的力量,即是要充分调动和运用学校,家庭和社会三个方面力量参与班级管理,以提高班级管理工作的成效.
学校的职能是毋庸置疑的,家庭的作用也是显而易见的.学生除了寒暑假,平时的生活基本是学校和家庭两部分的衔接.经常与家长联系,尤其是借助于电话这一快捷的通讯工具,可以及时交换学生的有关信息,让学生家长积极参与对学生的教育和管理,支持班级工作,已成为不可忽视的重要的教育手段.我班有位同学长期放学不按时回家,与社会上不三不四的人混在一起,不想上学,养成了许多不良习惯.了解到这一情况后,我与家长商定:放学后由家长亲自到校接他回家,或通过《家长联系簿》由老师签注每天放学离校时间,再由家长签注到家时间,以杜绝他与坏人接触的机会,平时注意关心和提醒他,稍有进步就给于表扬和鼓励.坚持了一学期,该生的学习和行为习惯有了很大的进步.在班级管理过程中,我们还经常结合时事政治,强化思想教育和班级管理工作,坚持下面教育和引导.如抗洪救灾,见义勇为,乐于助人,勤奋学习等感人的事例级学生树立榜样.
儿童心理学专家朱智贤说过:"学生在学习上出现的问题常与行为品德有关."不从根本上去抓品德教育,就不能促使他们健康诚长.我班采取多种形式的班队会,针对性的主题会,师生间的思想交流,制度化的班级周评小结等,在实践中证明是行之有效的.
二、因材施教
人具有形形色色的特点,处在生理和心理发育期的青年学生更是千差万别,各不相同,作为班级掌舵人的班主任,如果不顾实际,不能具体问题具体分析,正视不同学生的不同特点,
以统一的标准来要求不同的学生,是不可能取得良好教育效果的.所以班主任应在全面了解学生的基础上对班级学生进行合理的分层,同时运用不同的教育方法进行教育工作。
如何将学生合理,科学的分层,也是决定教育效果的重要一环.分层的方法多种多样,但在教育实践中,多数教师还是按学习成绩的优劣将学生划分为好,中,差三类.从素质教育的角度来讲,它是以培养学生的创新精神和创新能力为核心的,教育中过分强调成绩似乎有违素质教育的初衷.况且影响教育质量的因素有两类:一类为稳定因素,一类为易变因素.稳定因素一般说来短时间内教师较难控制,如学生的心理,生理,智力的一般水平与原有知识基础,它决定了学生达到某种水平的可能性;易变因素则指教师通过自身细致工作可以控制的,并在一定条件下可以提高或降低教育效益的,它包括学习态度,坚毅品质,人际关系等,而这些都包含在德育教育的范畴中.基于这些原因,在今年的班主任工作中,我尝试着从学生品德现状入手搞分层,以培养有高尚道德情操,积极进取心态,健康完善人格为目标,达到以德育为先导,以德促学的局面.
按照我班学生现有的德育状况,我将其大致分为三类:
A类:严格遵守校纪校规,积极参加班级活动,主人翁意识强,学习态度端正.
B类:能遵守校纪校规,愿意参加班级活动,但缺乏主动性,学习态度一般.
C类:基本遵守校纪校规,但小错误不断,对集体活动缺乏热情,学习态度差,甚至厌学.
对于这三类不同的学生我制定了不同的教育方法:
(1)班主任与学生面谈。所谓“面谈”,就是在特定时候,师生间面对面的进行直接交谈。可以是在人前的,也可以是单独的,这是师生沟通的最直接的方式。班主任在面谈中,要遵循一个原则,即要调动一个人,因而,要找准机会,将表扬鼓励的言辞作为一种奖励方式。同时,也要批评有方,欲抑先扬,让民主、平等、互爱充满其间。
(2)班主任与学生笔谈。所谓“笔谈”,就是在特定的时候,改变那种面对面的、严肃的说教式的谈话,代之以内容丰富、语言亲切的书面语言,如作业批改附言、周考、月考的卷面赠言等来与学生进行交流。一般说来,“谁爱孩子,孩子就爱他”(高尔基语)老师对学生的教育只要正确、真诚,学生是可以接受的。但是,对于那些品质较差有不善言辞的学生或性格内项的学生来说,面对老师,只会增添他们拘束不安的心理,他们或一言不发、或消极对抗、或干脆避而不见,致使师生之间难以沟通,教育行为难以实施。在这种情况下,“笔谈”是很好的师生沟通方式,而且还会使学生产生一种被重视、被关心的良好心理效应,收到“此时无声胜有声”的良好效果。
(3)班主任与学生戏谈。所谓“戏谈”就是在特定的时候,师生间的玩笑话。这是融洽师生关系的有力契机。常言道:“情通而理达”,紧张的学习、严格的管理往往使学生思想压力极大,一件小小的过失都可能给学生造成心理负担,在这时,尤其是课外,一句幽默睿智的话语,不仅能消除学生心理的紧张,而且有利于融洽师生关系。唐弢《琐忆》中鲁迅“你真个姓唐吗?”“我也姓过一回唐的。”两句玩笑话,使“我”“疑云”全消,这正是“戏谈”的功效。
(4)班主任与家长互谈。教育不是学校单方面的事,必须与家庭、社会相结合。因此,班主任与家长共商教育大计,是教育的必要手段,了解学生以前的生活环境及性格特征,需要家长介绍;探讨学生目前及以后的教育方法,需要具有专业知识的教师辅导。老师、家长双方的共同努力,将更有利于学生的发展。罗曼·罗兰说过:“要散布阳光到别人的心里,先得自己心里有阳光。”要使交谈收到应有的效果,班主任必须是抱着真挚的感情。
总之,班主任只有增强创新意识,用现代教育观武装自己,才能真正给学生以“灿烂的自由”,才能搞好班级。