让作业批改“活”起来

蚌山小学       黄莉莉

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，也是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对于数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误。这种方法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习动力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩，影响师生之间的情感交流，直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生的学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。
  我觉得可以从以下几个方面进行：
    一、适当加以评语。
     一般情况下，评语是学期结束后，班主任对每个学生一学期的综合评价。如果把评语运用在每天的作业批改中，我认为便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，即调动了学生的学习积极性，又能取得较好的学习效果。
    1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣
     当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生找出正确的解题方法。“先算哪一位”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生提示思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！”、“你的方法很巧妙，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。我从不责骂质量特别差的作业本，相反，我总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行！”“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”这学期刚开学的时候，我班的叶承宇进步明显，我就在作业中写道：“虽然只是刚开学的短短几天，但是老师发现你变了，而且变化很大，课堂作业能当堂完成，书写也很认真，老师心里别提多高兴了！希望你再接在厉，争取更大的进步！”这种带有感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。
  2、评语可以激励学生,养成良好的学习习惯

批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价,对于作业做得又对又好的学生,除了打上“甲☆”外,还加上各种评语展开竟赛。如“你真棒!”“好极了!”每个星期还进行一次总评，得五次“甲☆”的被评为优秀作业，并在数学书上盖一面小红旗，每每看到这些评语学生们都特别高兴，自然使得其学习数学的优势得到了顺势迁移.

有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出殷切希望,改正缺点,如:“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”“你一定会和细心交朋友!”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良习惯,培养认真的学习态度。

  二、暂不评判
  学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过于严重时，为了避免学生的心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。如：在做“有余数的除法”的竖式时，有一个学生把所有的商都试错了，商小了。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不批改，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。这样做，既及时弥补了所欠缺的知识，又保护了他的自尊心，为他以后的学习打下了良好的基础。
  三、适当一题多评。
  认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“好，你跨出了可喜的一步！”
    适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。