关键词：小学科学  注重探究  课堂教学   有效性   提升

科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往常识课明显不同的特点：学生动手机会多了。然而，学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂效果到底如何？事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象，这是我们值得注意的问题。那么，如何注重学生的科学探究、提升小学科学课堂教学的有效性呢？

一、充分发挥实验的功能和作用，注重学生的科学探究

在小学科学教材中，有许多演示实验和学生分组实验。在演示实验中，充分发挥孩子们的视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉的作用靠眼看物体的形状、颜色、大小、远近；靠耳听物体发出声音的高低、强弱、音色；靠鼻闻物体的香、臭等气味；靠舌头尝物体的苦、辣、酸、甜、咸、麻、涩等味道；靠手摸物体的冷和热、表面的光滑和粗糙以及其他质感，靠手捏、掂来感觉物体的软硬、轻重。孩子们生来就好奇、好动，这些实验活动对他们最有吸引力和凝聚力，因此教师应引导学生先预习课本内容，对教师演示实验过程中可能会出现的现象作猜想,再去认真观察记录并让学生自己总结，然后教师补充得到完整的结论。对于实验过程中的失败或现象不明显或误差较大，教师应该实事求是地进行分析，作出合理的解释。比如在做“向烧杯里倾倒二氧化碳”这一实验，学生通过预习已知二氧化碳是无色气体、密度比空气大的是空气的1.5倍。在教师演示实验过程中就应该让学生去观察：①二氧化碳的颜色、状态；②点燃二支一高一低的蜡烛是否熄灭？哪一支先灭？当然教师必须使演示实验直观、现象明显、准确度高。但万一出了意外，千万别草草结束了事，应及时分析、找出原因。这比继续学习下面的理论概念更重要。这样既培养了学生的观察能力，又培养了他们的分析能力以及应付挫折的能力。

在分组实验时，要注意对学生独立操作能力的培养，鼓励他们大胆探索、勇于创新、不怕失败。比如我们在学习使用显微镜时，先进行显微镜的结构介绍，并要求学生说出每一结构中的物象调光等等需要一节课，在实验室里还得让每一个学生去学习使用步骤老师上面一边讲一边操作，让学生跟随着教师一步步地完成洋葱表皮细胞的观察实验，使他们基本学会了显微镜的使用方法。对个别小组个别同学的失败不能批评，只能鼓励他们重新安排时间，向有“经验”的同学取经，直到成功，这样的学习过程给学生留下了深刻的印象。

总之，在探究过程中，教师务必时刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的设计都是教师事先不曾料想的，虽然有些设计可能是不够严密、不够科学。但是也总比单纯的直接或间接的模仿要好。呵护孩子科学探究的兴趣与意识、培养孩子科学探究的能力，督促其从挫折中进行反思等才是探究性学习的价值所在。

二、改进教学策略，提升课堂教学有效性

“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”但目前小学科学课堂教学的低效性，降低了科学课堂教学的效率。有效的科学课堂教学即通过课堂教学，引导学生经历探究活动的过程，掌握科学知识，学习科学方法，发展科学精神、培养科学态度。如何提升小学科学课堂有效性教学，这就要对其进行理性思考，在对教学系统的分析和综合的基础上，选择和实施切实可行的教学方案，力争在现实条件下以较少的时间和精力去获取较大可能的教学效果的活动过程。

1、注重目标的全面性，提高教学目标达成的有效性

《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了要求。既强调学生对知识的理解，又注重学生获得有关科学实验的基础知识和基本技能，同时，还要求学生能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些科学问题；促使学生进一步理解科学探究的意义，掌握科学探究的基本方法，培养学生敢于质疑、善于从各个方面提出问题、勇于探索、敢于创新的精神以及善于与人合作的团队精神；在关注知识与技能、过程与方法的同时，关注学生学习科学的情感态度与价值观，发展学生学习科学的兴趣，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受科学世界的奇妙与和谐，使学生能够对与科学有关的社会和生活问题做出合理的判断，树立辨证唯物主义的世界观。

传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋向于全面性——既重视现代生活、工作中所必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展能力的培养；既培养高尚完善的人格，又发展其强健的体魄；既提高其全面素质，又努力发展其个性。

2、激发学习动机，提高学生主动参与的有效性

学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。学生作为学习主体，如果从根本上缺乏认知内需，学习就无法进行；如果没有外在环境的刺激，学习内需也难以自发启动。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对科学感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”科学教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。

在学生主动参与的学习中，教师应使自己成为学生学习的促进者：参与协商，鼓励和监控学生的讨论和实验过程，但不控制学生讨论和实验的结果；学生学习的指导者：通过示范边想边说以及演示帮助学生把新信息与已有的知识联系起来和指导给学生线索和反馈，帮助学生进行有意义的学习；合作学习者、合作研究者：教师把自己当做学习者，与学生一道共同完成学习任务。

3、合理运用小组合作，增强有效的教学参与

随着新课程的实施，小组合作的学习方式被越来越多地引入课堂，充分体现了教学的民主，是学生取长补短、展现个性的舞台。“合作学习”教学模式可采取同桌学习、小组学习、自由学习等方式，提供给每一位学生发言的机会，使一群同龄人面对面地进行思想交流，可有效提高学生学习的成就感和自信心。实施过程中教师应注意设计讨论话题要有趣味性和拓展性以及小组分工的明确性，尊重“同组异质，组间同质”的原则，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，人人成为学习的主人；强化“学习小组”的集体荣誉感，引导学生学会倾听、尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性。

总之，课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提升课堂教学的有效性是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提升课堂教学有效性是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。作为教师，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。只有在不断摸索中总结经验，才能“让学生出彩，让课堂精彩。”

参考书目：

[1]《科学（3～6年级）课程标准》    北京师范大学出版社

[2]彭志新《小学科学实验教学指导书》（上册）北京科学技术出版社

[3]夏金《小学科学课堂教学有效性的思考与对策》.小学科学网教材之窗 .2008.4.5