《语文课程标准》在教学建议中指出：“孩子是语文学习的主人。长期以来，以教师为中心，以知识传授为主的传统教学方式，教师讲，学生听，教师问，学生答，被动接受式的学习，严重束缚了学生自主学习能力的培养。” 新课程针对此弊病，鲜明地
提出倡导自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳地请教
师住嘴，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，吹入
学生的心扉，于是学生终于拥有了一片畅想的天空。
一、 在识字教学中留给学生一片畅想的天空
《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”，旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力。为了实现这一理念，我在识字教学过程中，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求说用结合。如教学《小鱼的梦》，在学生学会了生字“玩”的基础上，我启发学生用生字“玩”口头扩词，没想到学生会说出一大串词语——玩具、玩耍、玩笑、玩弄等等。（我把学生说的词语一一板书在黑板上）全班学生兴致勃勃，思维活跃。我紧抓这个契机，引导学生任选一词，展开想象进行说话训练。这种识字方法让学生对所学内容自我解读、自我感悟，教师要善于尊重他们的个人感受和独特见解。这样，学生的思维就可以张开翅膀自由飞翔了。
二、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空
新课标注重学生自我朗读的情感体验，倡导“三步读书法”，即读正确（要借助汉语拼音或查字典）、读流利（要反复读，达到熟练）、读出感情（理解内容，把握感情基调，发挥想象，仔细品味）。如此步步深入，引导学生由浅入深地把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者心灵的交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。如教学《小小的船》和《冬天是个魔术师》这两篇课文时，在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，再让学生在有感情地朗读中可以尽情地发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的“五彩的世界”；用“内在的耳”去倾听作者”的美好心声……此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？
三、在口语交际中留给学生一片畅想的天空
新教材教版语文教科书中有一项全新的内容——口语交际，它第一次被写入新课标中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文素养。口语交际内容生活化、实用化，富有现代意识；口语交际形式多样化、趣味化，富有童心童趣，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途经。如教学《我长大了做……》，指导学生联系自己，展开想象，说说自己长大了想做什么工作，然后说说自己为什么想做这个工作。学生的回答丰富多彩。通过同桌间、小组间相互练说，学生实实在在地学到有用的口语交际基本能力，想象力都得到充分的发挥，创新思维也得到了充分锻炼，口语交际的训练又给学生的畅想开辟了一方乐土。
四、在仔细观察插图时留给学生一片畅想的天空
我国著名的老教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，而且可拓展儿童的想象”。小学教材图文并茂，色彩鲜艳，教学中可充分利用插图启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或身临其境地谈感受，使学生的想象得以诱发。譬如《我的战友邱少云》可通过邱少云的目光、表情、动作，启发学生想象邱少云这时趴在地上会想些什么呢？有的说：“他想，为了这次战斗的胜利，说什么也不能动一动，哪怕烧焦、烧死，也要咬紧牙关，坚持到底！”有的说：“他想，如果动一下，敌人就会发现，不但周围同志的性命难保，而且这次战斗也不能取得胜利。”......通过想象，一个熠熠闪光的高大形象在幼小的心里耸立起来，成为他们终身难忘的遵守纪律的楷模。
新课改，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根，愿语文教师着眼与学生的未来，认真反思，让自主、合作、探究的学习方式深入下去，为充分发挥学生的创造性创设广阔的空间，真正留给学生一片畅想的天空
