识字教学无定法
最令语文老师头疼的可谓是学生的错别字了,小学生的识字任务很重,天天不是认字就是写字,很多学生对识字没有了兴趣,再加上汉字本来就难区别形音义,所以很多学生错别字连篇,甚至老师有时也出现错别字现象,如果老师能根据不同的字体创造性使用不同的方法,识字效果就会好,学生的错别字也会相应减少。在识字课堂上,我尝试了以下几种识字方法:
一、 儿歌识字
我在上学时,老师曾教我:“横戌(xū)点戍(shù)戊(wù)中空。”使我牢牢记住了这几个字。在自身的教学实践中,我发现笔画繁多或字形相近的字,编成儿歌或顺口溜,读起来琅琅上口,细想妙趣横生,便于记忆。如教“琴”字时,学生很容易把“今”写成“令”,于是我编一句儿歌“大王和小王今天来弹琴,不带一点东西。”在第一册教材中,学生学习了两个“shì”字,“是”和“士”,为帮助学生区分这两个同音字的用法,我让学生在家长的帮助下查字典了解字意思,发现“士”可以组成“学士、士女、壮士、护士”等,都表示人,而“是”一般是连接句子用的,于是编出儿歌:土的兄弟表示人,学士壮士和护士,是字句中不可少,连接句子很重要。“这样,把这组同音字的音、形、义联系起来,学生在轻松诵读的基础上区分字形和字义,体现了汉字特点,并让孩子们体会到识字乐趣,从而乐于识字。
二、归类识字
汉字起源于图画,三千多年前,我们的祖先在结绳记事的劳动实践中发明了用图画记录事物的方法,当时的图画就是汉字的雏形,那时的图画经演变就成了现在的象形字。第一册教材中有较多象形字,教师用简笔画先画出象形字的图形,再过渡到字型。如:“日、月、鸟、木、山、石、田”等,学生可以依据事物原形,浮现图象,在图形和字形之间产生联想记忆,使其能快速准确、有兴趣地记住所要认识的汉字。
在图画上添加比画,或者图画与图画组合起来,这样又组成了新一类字,这类字的意思是几部分意思的组合。如:“拿”字,用手指合起来才能拿。“看”字,用手遮在目上是看。如“森林”,“很多树木在一起成森林。”“从”字,一个人跟着另一个人,表示跟从、听从的意思。“晶”字,三个日字组成的品字形结构,表示光亮之意。随着学生知识的积累和观察能力的提高,在学习“尖、灭、采、串、歪”等字时,就能够结合看图,了解这类字的构字规律,用一句简单的话概括字的音形义,提高了识字效率。
楷化后的汉字图形性、象形性淡化了,但它所表示的意义信息却依稀可见。当它们构字时,将自身携带的意义或语音信息带入它们参构的字中,如“护、清、桥”这类形声字。久而久之,学生能感悟到这些字的构字部件中一部分表音,一部分表义。有时,新学的字学生就能结合已有经验通过猜测联想知道它们的音形。如:学习清水的“清”字,一位同学说道,清是左右结构,左面三点水说明和水有关,右面是青草的青,这个字也念qīnɡ。有了这样的基础,再学习“请、情、晴、睛”等字时,他们也不会混淆了。在学习汉字的过程中,他们也在感受体味着汉语言文化的丰富内涵和无穷魅力。同时也为以后深入学习汉语知识奠定了基础。
三、 语言环境识字
生活处处皆语文,识字的课堂也无限大,如孩子到商店买东西时看商品标签,小食品上的食品名称,大路边的广告牌、观看电影电视时、进行课内外阅读时等。语文课程的资源是广泛、丰富的,培养学生做生活的有心人,做学习的主人,主动积累,把课外认识的生字真正识记下来。我让学生自制卡片,每认识一个新的汉字就写在卡片上,读给父母听。每到一个月,我让他们把自制卡片拿来学校,读给老师和同学听。如果读对了,记的最多,我就发给他一颗学习星,并把同学们制作的卡片定期贴在展示台上,供全班同学交流。一个学期过后,谁获得的学习星最多谁就是本学期的“识字标兵”。通过这项活动,扩大了学生的识字量,培养了他们的自主识字能力。
我在上每节课时不仅集中出示生字,课后还安排一定量的语言训练。如读认词组、儿歌,补充字词等,使学过的字词在语言训练中反复运用,从而提高识记的效果,扩大识字量。
在做组词扩句练习时,学生还能联系自己的阅读积累和生活实践,进一步巩固记忆生字的音、形、义。
四、 熟字识字
学生由一年级步入二年级,已认识了几百个常用字,在识字过程中,熟悉了一些构字的基本部件,并能结合自己已有知识,在新旧知识间产生联想。他们发现有些汉字形体接近,加一笔、减一笔或换一笔就变成了另外一个字,用熟字去认识这些生字也记住了这些字的细微差别。如:
“免”字加一点变成“兔”。
“幻”字加一撇变成“幼”。
“享”字减一笔横变成“亨”。
“拢”字减一笔撇变成“扰”。
还有一些字加偏旁、去偏旁、换偏旁也可以成为新字,这样的例子很多。久而久之,熟字识字成为学生识字的重要方法之一。
五、 基本部件带字识字
当学生初步具有了一定的识字量,通过老师的点拨,也就逐渐感悟到了汗字的一些规律。在一年级学习“雨”时,学生根据雨像雨点从天上落下的样子记住了雨的字形,到了二年级,学生初步具有了一些汉字知识,总结出雨组成的字与雨水有关,作字头是雨字头,组成“雹、雾、雪、霜”等。带有“氵”的字,和“水”有关,如“江、河、湖、海”等。带有“扌”的字,和手的动作有关,如“拉、推、拽、拍”等。由“鸟”的意思概括出“鸡、鸭、鹅、鸣、鹰”等。他们虽然不知道形声字或指示字的确切定义,但他们在学习汉字的同时,也在感受着识字的规律,继而再用这些认识去识字,这样就有了一个从实践,到认识,再到实践的过程,符合儿童的心理特征和认知规律。有了这样的过程,他们的识字也就会像“滚雪球”似的,越滚越大。
汉字的蕴涵是丰富的,在识字教学中,只要注重研究汉字规律,巧妙创造性运用各种识字方法,就能轻而易举的完成识字任务。