试述小学生计算机操作能力的培养方法
王 珊 珊
（单位：滁州市凤阳县周圩学校，邮箱：470599751@）
摘 要：通过培养兴趣，玩赛结合，把握主体特点、学科特点、实际课程情况、学生的即时状态等培养方法提高农村小学生提高计算机操作的能力。
关键词： 操作特点、培养兴趣、态度、规律。
引 言：
根据中小学信息技术课程指导纲要（试行）的要求，中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良技术好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。小学阶段的目标：l、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。3、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。4、能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。然而由于农村学生大多数家庭没有电脑，家长会操作计算机的能力也比较弱，学校信息技术课程有限等因素，学生的计算机操作能力薄弱。因此，提升农村计算机操作能力必须在培养方法上深入研究。笔者多年从事农村小学生的计算机教学工作，不断探索农村学生计算机操作能力的培养方法。现提出如下几种方法，敬请专家学者批评指正。
一、把握主体特点，强化合理设定目标
农村学生相比于城市学生，在计算机操作方面有很多不利因素。比如：1、家庭因素。由于农村家庭计算机的使用率很低，学生接触计算机的时间很少，仅靠每周一节计算机课，四十分钟的学习对初学计算机的小学生来说存在很大的障碍。2、学校设备因素。信息技术设备缺乏，课时不达标，学生实践机会少。目前我国大部分学校的班级容量较大，机房和计算机有限，再加上信息技术课时每周仅为一节，除去期中、期末复习停课和节假日休息，实际教学时数一学期不过16个左右，与国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的规定相差甚远。3、教师因素。教学模式陈旧，教学管理不严。在农村小学，教师大部分采用的是“讲演”结合的教学模式。即教师先讲解相关的理论知识，然后在电脑上演示一遍具体的操作，最后让学生“依葫芦画瓢”来完成教学任务；或者是教师边讲解边操作，学生观看后再自己练习。这种教学模式虽然操作起来简单、省时，却从根本上忽视了孩子们探索知识的主动性和积极性，严重影响了教学效果。而小学生有着独特的个性特点，比如活泼好动、专注力不够等。综合以上所述，教师必须把握学生的特点，合理设定学习目标，不断改进教学方法。着力于如何高效地让学生在有限的时间内掌握操作技能，着力于如何修正自己的教学模式。
二、把握学科特点，强化培养兴趣
小学信息技术课程的特点是由信息技术学科的性质和小学生的年龄特征共同决定的。它重在对小学生进行初步的信息意识、信息素养和信息技能的培养，集知识性和技能性于一体。信息课不同于语数外这些科目，因为信息课本身就是很吸引人，对学生也没有太多的作业要求，所以我觉得整个课堂氛围教师不用要求的那么苛刻，整个课堂在秩序的保证下可以更轻松一些，老师与学生说话言语中可以适当轻快幽默，更像是朋友一起交谈，我感觉这样更容易让学生接受老师，也更容易喜欢老师带来的知识和乐趣。因此，它要求在培养信息处理能力的同时，要贴近学生的学习，生活，娱乐等实际，让学生学有所成，学有所乐。着重提高学生对计算机操作的兴趣，充分发挥学生在课程中的主体作用。兴趣是最好的老师，基本上学生对上信息技术课都很期待很感兴趣，但是随着课程的深入学习，一些学生遇到困难或者认为玩不了游戏，这时有的学生会渐渐的失去兴趣，所以让学生对课程保持长久的兴趣是件很困难的事情。信息技术课虽然趣味性比较强，但是还是需要老师好好引导，充分勾起学生的好奇心和求知欲，不断的给学生抛出问题，让学生自己去寻找答案，自己获得的知识和老师教授的知识是完全不一样的，就像妈妈做的菜你吃习惯就觉得味道一般，但是你自己第一次学会做菜就算做的不如妈妈做的，你吃起来却更有一种成就感。通过自己的努力获得成果总是更令人兴奋，对于学生来说也是这样。当然最重要的是老师要及时对学生的成果进行评价和反馈，好的呢要继续努力给学生制定一个更高的目标，不好的呢，要先找到学生值得肯定的地方，并对不足的地方进行指导，当然还要给予我们的学生鼓励，毕竟咱们的学生还会不断的进步的。在平时教学中我经常通过玩赛结合的方式提高学生的的操作兴趣。在每堂计算机操作课上，我不是单一地给学生布置任务去完成，而是像游戏过关一样设置不同难度的操作任务。并且采用比赛模式，有个人赛，小组赛等多种方式，率先完成任务的个人或小组会得到一定的奖励。通过这种玩赛结合的方式极大地鼓励了学生的操作积极性。当然这种方式也需要时时更新换代，在教学时不能一成不变，积极探索不同的课程玩乐模式。
三、把握实际课程情况，强化学生的应变能力
教师对于教学目标设定的再精细，在实际课程当中都会出现很多意外的情况。很多学生在练习或者比赛过程中，即使按照老师教授的方法也不一定就会完成任务。因为在实际操作时，计算机或者使用的软件会出现不同的问题。此时，就要求教师针对实际情况，教授学生应变处理能力。学生实际操作中，多犯几次错也就能够轻松解决或者说规避这些意外情况。在这个方面，更要注重教师在教学中的主体作用，适时地对学生加以引导，解惑，在有限的课程时间上尽可能地提升学生的操作能力。
四、把握学生的即时状态，强化学生的学习规律。
学习规律，是个很大的概念，但就信息课而言，规律就是根据学生的状态进行及时性的教学，课堂内容和知识点是事先备好的，但是在每个课堂中学生都是不一样的状态，每天发生的事情也会影响学生的心情，继而影响学生的学习状态，有时候学生过于兴奋，老师要适当控制他的情绪，让学生尽快静下心来学习；有的时候学生情绪低落，老师也要适当的鼓励和激发学生的学习热情。学生很难保持40分钟内都集中注意力，但是由于信息技术课程有限，时间有限，就要求教师把握学生的即时状态，适时调整教学。
总之，我们要始终贯彻《中小学信息技术课程指导纲要》的思想，使学生在学习信息技术过程中形成一系列良好的动手习惯，使学生能更有效地主动去获取、处理、分析和利用信息，为今后学习信息技术课和其他科目打下良好基础。农村小学生计算机操作能力的培养是一个系统的工程，只要运用好方法，在设定目标，培养兴趣，学生应变能力，学习规律上上下功夫，我相信能够切实提升农村小学生的计算机操作能力。 作为一名一线的农村的信息技术老师，我能深刻地感受到我们肩上背负的责任。国家层面投入大量的财力物力在农村信息技术教学工作中，我们农村一线的信息技术老师不能辜负党和人民的期望，要积极探索有效的教学模式，切实提高学生的信息技术能力。
参考文献：
（1）中小学信息技术课程指导纲要（试行），教育部，2000年11月14日
(2)信息技术课程与教学，李艺，高等教育出版社，2005年2月
（3）中小学信息技术教材教法，周敦，人民邮电出版社，2003年9月
