摘 要:开发和利用语文乡土的课程资源能促进学生发展,促进教师专业素养、专业技能水平的提高。更有利于提高教学质量。要遵循针对性
、因地制宜原则、科学性原则、人文性原则,开发和利用语文乡土课程资源的途径:以教材为依据,开发乡土课程资源; 形式上,我们的语文课可以组织学生开展丰富多彩的语文实践活动; 主体上,教师要做开发乡土资源的引导者;(4)空间上,走出校园,开发语文乡土课程资源 。
关键词 语文乡土课程资源 开发与利用
(一)丰富语文乡土的课程资源
乡土课程资源主要指学校所在“社区”的自然生态和文化生态方面的资源,包括地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等等。对乡土资源进行开发和利用能陶冶学生的情操,激发学生的学习兴趣,能更好地培养学生爱自然、爱家乡的感情。以合肥地区为例,合肥地区乡土资源丰富,如风光旖旎的大蜀山、自然秀丽的紫蓬山、占尽地理上的优势,而且合肥地区民风淳朴,独具地方特色的婚丧礼仪、民俗如拿元宝、拜年,中秋舞火把,抓周、上梁等。更有爱国主义光荣传统,如渡江战役纪念馆,崔筱斋故居等。名人辈出杨行密、包拯、刘铭传、丁汝昌······风靡大江南北的黄梅歌,独具韵味的“小刀戏”,吴王遗踪,百花公主的传说更彰显着浓郁的文化底蕴。由于是农村地区,种养业发达,每镇各有特色,如长丰草莓、肥西老母鸡、陶楼桃花,下塘龙虾,吴山贡鹅等等。农民群众的语言生动活泼,富有深刻的寓意,如谚语、歇后语等既通俗易懂,又具有很强的表现力。
二、乡土的课程资源开发意义
厚实的乡土课程资源有助于学生了解自己家乡的自然景观,产生对家乡的认同、爱恋,进而升华为热爱祖国的崇高情感;有助于学生了解人文景观,产生对先贤的崇拜、敬仰,养成开创进取意志品质;有助于学生了解民俗习惯,产生对优良传统的喜爱、认可,逐步养成文明理智、健康向上的生活方式。在潜移默化下影响着学生的世界观、人生观、价值观的形成。
专家认为,乡村的人际交往相对城市而言更为纯真,更具有人性化。乡土课程资源对学生的发展具有独特的价值,与传统教科书相比,它是丰富的、大量的、具有开放性的,它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点,给学生多方面的信息刺激,调动学生参与活动,激发学生兴趣,在愉悦中增长知识,培养能力,陶冶情操,这是传统教科书所无法代替的。乡村教师要充分开发和利用乡土课程资源,在课堂中拓展相关知识点内容,提供更多的课程资源。弥补文化环境、教学资源的不足,缩小城乡课程资源的差距,从而更好地提升学生的语文素养。而课程资源内容的每一次开发都是一次新的创造和探索。教师要保证课程资源内容的成功开发,必须具备扎实的专业素养和牢固的专业基础。将乡土课程资源引入到课程中,要求教师勇于创新、探索,不拘泥于旧有形式、框架,敢于推旧立新。这样就促进了教师专业素养、专业技能水平的提高。
同时丰富的教学资源,给课堂带来了活泼的教学气氛,学生耳熟能详的素材运用,提高了他们的学习兴趣,更有利于提高教学质量。
二、语文乡土课程资源开发情况
过去,虽然有部分教师或多或少在课堂上偶尔用及乡土素材,但由于对课程资源开发利用的价值认识不够,一方面是有教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴,其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用;另一方面是教师、学生不知道从哪里找到自己所需要的资源,或者是不知道如何利用这些资源来对儿童进行有效的教育。由于学校教育体系的封闭性,资源拥有者缺乏为社会、为教育服务的意识,不了解学生需求和教育规律,造成各种校外教育资源闲置浪费现象十分突出。据笔者所知,至今还尚未有一本完整的能代表合肥地区地域特色的乡土教材。
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材,要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧,要对教材知识进行重组和整合,选取更好的内容对教材深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课来,充分有效地将教材的知识激活,形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚,同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。课程资源中那些只要适合学生的认知规律,从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。乡土课程资源无疑是其中一种良好的形式。
三、语文乡土课程资源的开发和利用开发的原则
所谓语文乡土课程资源的开发和利用,实质上是指充分挖掘乡土课程资源的教育教学价值,并使其在语文教学中体现出来。有效利用语文乡土课程资源需要一定的原则来规范,根据语文乡土课程资源的特点,笔者认为有效利用语文乡土程资源应注意以下原则:
第一、针对性原则 开发乡土课程资源要尊重学生已有的知识与经验。瑞士教育家皮亚杰说:“儿童是具有主动性的人,所教的东西,要引起儿童的兴趣,符合他的需要,才能有效地促使他的发展。”了解学生的兴趣、爱好和年龄特征,了解学生已经具备哪些知识、技能和素质。让学生更多地接触语文材料,增加语文实践的机会。针对初中生活泼好动的性格我在上法布尔的《绿色蝈蝈》一文时,要求学生亲手抓几只蝈蝈,并且让他们先注意观察蝈蝈的外貌,并了解他们的习性,整节课,学生情绪激昂,收到了意想不到的效果。
第二、因地制宜原则
由于不同学校素材性课程资源和条件性课程资源存在差异性,所以乡土课程资源开发不应强求一律,而应从实际出发,发挥地域优势,强化学校特色,扬长避短,以长补短,突出个性。因地制宜原则体现了乡土课程资源开发的创造性特点。没有差异性,也就失去了创造性,语文乡土课程资源开发就会流于机械主义和形式主义。
第三、科学性原则
新课程的目标是为了更好促进学生的全面发展,坚持利用语文课程资源的科学性原则是促进学生身心全面发展的基本保证之一。科学性原则包括使用科学的语文课程资源和科学使用好语文课程资源两个部分。毋庸置疑,部分乡土课程资源尤其是民俗某些部分,有其落后和迷信的一面,现在在中国农村的很多地方,除夕夜除了团聚之外,还有什么祭拜先人,磕头、烧香等等。这应该就是迷信落后的一面吧。这就要求广大教师精心选材,剔除糟粕,留其精华。
第四、人文性原则 语文课程是工具性和人文性的统一,在教学时如果能适当地引导学生开展乡土建筑、民间信仰文化,宗族制度文化、地方历史遗迹、名人故居、历史街区等乡土历史文化的调查和参观,将有利于培养学生从小继承传统的品质,增强文化遗产保护意识,提高学生的人文素养和人文精神,从而在社会实践中进一步培养学生热爱家乡、热爱祖国的强烈情感和独立完整的健康人格。
三、 开发和利用语文乡土课程资源的措施
(1)以教材为依据,开发乡土课程资源
可以从现有的教科书入手,根据教科书提供的情境,切实开展符合语文教学特点的活动。人教版语文七年级下册第四单元综合实践活动是“戏剧大舞台”根据教材提到的戏剧知识,我在教学时,为了充分调动每一位学生的积极性,要求学生分小组整理出本地(合肥地区)地方戏--“小刀戏”的经典曲目《休丁香》、《借罗衣》、《讨学钱》等的唱词,并要求他们尽可能多的就该剧目的历史沿革,唱腔特点、经典曲目的思想内涵等相关内容展开探究,留下笔记,让所有的同学深切地体会到语文就在生活中、就在身边。让他们在深入了解基础上感受到戏剧的无穷魅力,深深为家乡能有如此美丽的艺术瑰宝而感到自豪。
(2)形式上,我们的语文课可以组织学生开展丰富多彩的语文实践活动,如家乡湖泊环境的调查,家乡特产新闻发布会,英雄故事会,诗歌、谚语、春联朗诵赛、采访家乡种养能手等等,使学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息,学习语文。
(3)主体上,教师要做开发乡土资源的引导者。开发、利用乡土课程资源工作本身就是一种创造性的劳动。教师作为实践者是课程资源开发的核心参与者,没有教师积极参与课程开发就难取得成功,教师丰富的社会阅历、广博的文化知识、真诚细致的人文关怀、独特的人生感悟……都是学生终身受益、用之不竭的精神资源。在乡土课程资源开发过程中,教师要根据实际,广开思路,灵活多样,创造性地开发与利用课程资源,开发有限资源的多种功能。
(4)空间上,走出校园,开发乡土课程资源 教师组织学生参观悠久的石桥、古朴的集镇、典雅的庙宇,让他们了解家乡的历史,学生感受家乡各种风光:看绿树红花,听百鸟歌唱,挖田间野菜,寻求他们心中的自然秘密,感受四季的美韵,与古人亲切地对话,在生活中快乐的学习语文。
作为语文课程资源的一个更重要组成部分,乡土课程资源的重要意义正受到越来越多的广大语文教育工作者和有识之士的关注,在新课程改革已处于全面实施阶段的今天,我们应增强乡土课程资源开发的意识,因地制宜的发展本土课程资源,并充分发挥其在实际教学工作中的巨大潜能,努力让其成为农村教育的一大亮点。
参考文献:(1)《语文课程标准解读》语文课程标准研制组
(2)走进课程——与课程实施者对话
朱慕菊.
(3)《立足乡土文化 提高人文修养
----初中<历史与社会>乡土文化教育的尝试
》朱俊宏