摘 要:教师应以“一切为了学生,为了学生一切”为目的,寓教于乐,巧妙灵活的设置教学过程,注重学生参与到整个教学过程,树立学生的主人翁意识,注重同学间的团结合作。让学生要成为学习的主人,教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。
关键词:兴趣,合作,探究,练习,评价,拓展
引 言:在实际课堂教学活动中,教师应怎样使学生在学习上有所提高和收获,它不但影响着学生当前的发展,而且对学生未来的可持续发展也起到了重要作用。
当前,新一轮的课程改革全面推进,《数学课程标准》中明确提出:学生在学习过程中要学有所值,特别是实用性较强的知识,对于处理日常生活中的有关问题有着实际的可操作性,才能更好地促使学生的发展,更好的延续课堂教学的实效性,所以在实际课堂教学活动中,教师应怎样使学生在学习上有所提高和收获,它不但影响着学生当前的发展,而且对学生未来的可持续发展也起到了重要作用。这就需要我们合理有效的优化教学课堂,是从解决教学任务的有效性、师生时间消耗的合理性着眼,有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案,也就是在规定的时间内,以最小的代价取得最大的教学效果。我作为一名农村的一线教师,谈谈自己在教学实践中的一些体会:
一、教师为主导,学生为主体,培养学生自主学习能力。
在日常的教学中,新课标指出,教师的教学工作应遵循“教师为主导,学生为主体”的主线展开,但在实际教学过程中,往往受传授和记忆知识为主要特征的传统教学模式的影响,学生始终处于从属地位,只能被动学习,这样就偏离了素质教育的标准。因此,教师应以“一切为了学生,为了学生一切”为目的,寓教于乐,巧妙灵活的设置教学过程,注重学生参与到整个教学过程,树立学生的主人翁意识,注重同学间的团结合作。让学生要成为学习的主人,教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。
二、培养兴趣,激发学生的学习热情(创设情景,引导参与)
俗话说:“兴趣是最好的老师”。是学习者最好的内驱力,没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。教师作为课堂教学的引路人、合作者,应该设法调动学生的积极性、主观能动性,使学生思维始终处于活跃状态,愿意主动探究、积极思考,做学习的主人,这样学习效率一定会有大的提高。那怎样引起学生的兴趣?
良好的开端是成功的一半。在教学中往往把知识的导入,情境的创设当做是提高灌输知识效率的一种手段,而忽视了情境导入的本质内涵,根本起不到应有的效果。我认为创设情景首先要根据学生实际,迎合学生心理,只有把枯燥的知识融入到情景之中,才能在情景之中激发学生的学习兴趣,主动地参与到课堂教学之中。教师通过多媒体、视频、角色扮演、学习生活场景模拟等创设情景,激发学生的学习兴趣,使静态课本内容变为具有探究性的情景。从而引导学生通过读图、读书、观察、分析、对比、试验、模拟、设计、搜集、判断、调查、绘制、尝试、参与、角色扮演等活动,丰富学生的学习体验。
三、开放课堂,培养学生自主探究、合作交流的习惯
新课程改革的主战场在课堂上,其出发点是达成有效教学,而有效教学就要提高教师与学生的互动,保证学生思考空间,在教学中,有教师创设情境,引导学生自主探究、合作、交流、展示并自主构建知识体系,从而让学生在练习中巩固、拓展、提高。
1、学生自主探究新知
在教学活动中,教师应为学生提供自由探究的空间,引导学生独立思考,让学生积极主动地尝试探求新知。激励学生主动参与,将学生置于探索者的位置,打破束缚学生创造力的枷锁,创设一种宽松、民主的学习氛围,避免学生产生紧张、厌倦的情绪,使学生感到自由,放心、大胆地去探究。教师要知道:学生自己能发现的知识点,决不越粗代庖,学生能通过自己所学的知识加以理解并掌握的,教师决不急于求成、代替讲解。学生通过独立思考不仅掌握了知识,也促进其思维的发展。
2、合作交流
合作交流需要每位学生的配合,需要大家的畅所欲言。很多学生怕讲错,而只想当听众或观众,合作交流就失去作用。要鼓励学生多说,多想,多做。通过自主探索,学生从说看到的、听到的、想到的开始,到说图意、说过程、说思路、说道理……使每位学生消除恐惧心理,充分表达自己的想法。在自主学习的过程中,可以在生生之间、师生之间进行合作交流,共同解决问题,完成后进行组内成果交流,在交流中修正、补充完善自己的学习成果。在教学中,教师要确保学生的主体地位,强调“学思结合”、“手脑并用”,调动学生的多种感官,让学生真正动起来。在探究活动中,教师要多启发,并贯穿学法指导,让学生学会学习。
3.展示交流,自主构建。
“展示”就是学生在自学的基础上,把所获、所想、所思,在组内、组间进行展示、讨论、分析与评价等。这个过程中,可以充分发挥小组长的带头作用和小组的团结协作的力量。教师必须给学生提供充分展示自己的机会,创设一个交流、争辩的平台,以增进学生之间的交流,使学生在交流中得到互补,在争辩中得到提高。通过师生间的互动评析,激起主体与主导之间的思维共鸣,使个体从不同侧面得到自我完善。首先,学生个体先自读,整合知识点,构建并以一定的方式表达自己的知识网络。然后,组内可以交流互相借鉴,共同提高。最后教师适当地引导组间交流,以一个小组为主,其他小组完善补充;也可以将分解的几个问题分别由不同小组展示,其他小组补充,进而形成完善的知识体系。这样,学生在“交流互评”中就会相互补充、相互启发、相互评价,不断丰富学习的的经验和能力。
学生根据学习提纲或学案,在学习、交流、展示的过程中完成对知识体系的梳理,构建出完整的知识网络。
四、练习要多姿多彩
练习是数学学习重要环节,是评价达标与否的必要手段。课堂练习也是教学过程中必不可少的一环。它既是学生对教师知识传授后理解掌握程度的反馈,也是巩固所学知识并形成技能技巧的必要途径。所以练习的形式也要寻求创新,这就要求教师把握学生的知识层面,紧贴教材实际,制定出一套彰显数学趣味,让学生有种强烈的练一练的欲望的策略。教师要赋予那种传统的、呆板的练习形式,乏味的练习内容以生机,使学生被激发出来的学习兴趣不至于被无情淹没,使学生愉悦的心情,振奋的精神不受到严重的扼杀和抑制。教师根据课标对该部分内容的基本训练要求,编写出训练题。训练题的题型可以灵活多样,但题量必须与复习课时安排一致。。
如我在讲授“有趣的推理”这一课时,通过课堂上的讲授,同学们已经对推理有了一定的认识,在练习中,我就设计了“黑猫警长”游戏,学生们通过角色的扮演产生了浓厚的表演欲,一个个跃跃欲试,接着通过“已知线索”找到了小动物们的家,又通过小猪妹妹的讲述确定了钻石丢失的时间,找出在这一时间出现的小动物,发现小老鼠是嫌疑犯,最终在小老鼠的家找到了一个密码盒,通过推理,顺利的找到了丢失的钻石。根据所学知识学以致用,在互动中很自然地就掌握了推理的关系,达到很好的教学效果。
五、评价要真诚、鼓励
课堂评价在日常教学中经常要用到,练习结束后,教师根据内容有重点、多层次地展开指导。针对学生出现的问题,如错误概念、疑难问题,习惯性错误等,应指导学生进行讲评,但讲评的重点应是学生难以理清的知识结构、各种归规律的问题以及典型题目的解题思路等。通过讲评,可以帮助学生更好地梳理所学内容的知识结构、深化对知识的记忆和理解,进而激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力。
当教师提出一个问题时,由于学生理解能力的差异性,会出现或对或错的回答。针对这些回答,教师要给予恰如其分的评价。对于回答错误的同学,采用一些风趣幽默的话语进行评说,结尾提出期望。这样就是学生内心感到安慰的同时,又有激励作用。
对于回答正确的同学更应该给与适当有效的评价。教师的简要评价可以使学生从中获得启示,达到获取知识、提高能力、启迪思想的目的。进而,学生在学习的过程中就会放下患得患失的心理负担,全副精力的听讲,使课堂教学效果成效斐然。如我在课堂上针对一些首先发现问题的同学给与及时表扬:“你好厉害,你是咱们班第一个发现真理的小数学家”;“你真棒,老师可以看出你是一个很细心的孩子,加油!”,又如学生经过无数次的努力终于解开了一道难题,我会说“好样的!”,“祝贺你,成功了”,“老师以你为骄傲”等等,对于学习程度差的同学,我会在不触及孩子尊严的情况下给予深情地惋惜,并及时鼓励。如“你离成功只有一步之遥”,“你的想法很好,可以再完善一下”,“没关系,再说一次,老师相信你”,“希望你下次回答更好”等等。只有让学生感受到老师的真诚,才会很好地接受老师的评价。教师情真意切的评价,定会让学生如临春风,如沐春雨。
六、拓展延伸
要根据生产生活实践的需要和学生自身的生活体验与认识水平,设计一些体现能力的、具有一定思维含量的开放性题目,学生在利用所学知识思考、分析、解决问题时,就会拓展知识、提高能力。
教师在教学过程中,教师不但要有厚重的知识积累又要有勃发的能力;既要有引导启发的能力又要有创新的意识;既要敢于让学生说话又要给学生动手的机会。要树立“学生为主,教师为辅”的思想理念,采用灵活多变的教学方法,充分利用课堂这个主阵地,运用合理有效的优化措施,创设愉悦,和谐的教学氛围,引导学生自主性探究学习,培养他们的思维能力,在乐学乐教的氛围中圆满完成教学任务。“教师当然须教,而尤宜致力于‘导’。导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之,卒底于不待教师教授之谓也”。这就是优化数学教学课堂结构的基本思想。一句话,积极稳妥地开展教学改革,优化课堂教学是一项长期而艰巨的任务,需要我们共同努力。
参考文献
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