2011-2012学年度
第一学期
小学美术教学论文
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陶艺教学中的新发现
——从手捏成型法到泥板成型法的转变
学校:蚌埠慕远学校
学科:小学美术
执教人:张 莹
时间:2012年1月12日
陶艺教学中的新发现(绝对原创)
——从手捏成型法到泥板成型法的转变
学科:美术 教师:张莹 时间:2012年1月12日
摘要:一年级的孩子已经到了7岁左右的年龄,相对于幼儿阶段的孩子来说,他们进入一个视觉和手脑协调程度发生进步甚至飞跃的年龄,当然不是整齐划一地飞跃,也是有早有晚,各不相同,但平均起来,孩子们从6岁开始在美术创作的各个方面形成了普遍的变化。在陶艺制作上,他们表现为不在满足于手捏成型制作出的似像非像的事物,孩子们对自我的作品有了新的要求,一种渐渐地希望准确再现外部世界的欲望萌生出来,使得他们对自己的作品是不是还能做得“更好”产生疑问,对此不自信的孩子如果失去了好的引导,会不断丧失创作的热情,显得对原来喜欢的这件事情越来越无所谓;而自信的孩子如果失去正确引导,会变得喜欢模仿,早早地成了技巧的小囚犯。因此,在陶艺制作中,教师应该适时的教授给学生们新的制作技法,以满足他们的创作需要,而泥板成型的学习就成为一年级学生学习的主要目标,也是他们创作新作品的技法之源。
关键词:儿童智力,手捏成型法,泥板成型法,(技法、题材、艺术形式、感观)的变化
正文:在陶艺教学的实际操作过程中,我发现单一的手捏成型教学法选取的题材不够广泛,技法较为单一,形式不够丰富,已不能符合一年级学生的思维方式的转变需求,总的来说只掌握手捏成型的陶艺制作技法已不能满足学生们身心发展变化的需要,一种希望准确再现外部世界的心里欲望逐渐通过学生的各个行为表现出来。对于陶艺学习,他们不在满足于仅凭自己天马行空的任意想象,单一的利用手捏法捏制出似像非像的物体而感到骄傲和自豪了,他们对自己捏出的这些技法单一,物象不具体的陶艺作品产生了不满意的心理感受,并通过语言和行动表现出来,他们渴望掌握新的技法,渴望扩大制作的题材和内容,特别希望能够制作出更真实、更生动、更能反映现实生活的陶艺作品。针对一年级学生的这些变化,在陶艺教学中,我作出以下几点改变:
一、陶艺制作技法的变化。
第一阶段的陶艺教学,我主要让学生学习手捏成型法创作自己想象出的各种事物,创作要求是不求完全形似但求神似,学生在具体的陶艺制作中主要通过手捏成型法的训练创作出各种形象即可,锻炼他们手、脑、眼的协调合作能力。第一阶段学生已掌握手捏成型法捏制出各种动物、植物、生活用品的雏形,体会到手捏成型法创作的陶艺作品所体现出的稚拙、古朴、天然的特点,同时学生在初学陶艺的过程中体会到自由玩泥的乐趣。但随着年龄的增长,技法上的学习需要改变,因此我的教学方向开始逐步从手捏成型法到泥板成型法转变。在技法上,泥板成型法是对手捏成型法的扩展和延伸,学生通过新技法的学习,在制作能力和范围上都有扩大,也符合他们渐渐希望准确再现外部世界的心里特征的发展与变化的需求。所以,当一年级的学生掌握了手捏成型法之后,进入泥板成型法的学习是顺其自然的事情。
学生在陶艺学习中,制作技法不在单一,选择题材也会随之增加,创作出的陶艺作品内容也会增多,与此同时表现出的陶艺作品也会比前一阶段更具写实性,更生活化。了解到这些实际变化,所以我选择第二点改变:
二、陶艺创作题材与内容的变化。
学生掌握了新的陶艺制作技法,可以在旧技法的基础上进行组合运用,针对选取的制作题材不同,技法上可以有更多灵活变化的空间,既可相互独立,又可相互融合,对于学生的陶艺创作能力是一次有效的提高。举个教学实例来说:第一阶段手捏成型法的学习,多以动物(如:恐龙,小兔子,大公鸡等)、植物(一片叶子,花蘑菇)、生活用品(小茶壶,小碗,小挂件)等这些作为创作的主要题材,技法上只能利用手捏法完成制作,虽然学生作品很生动,很有趣,能充分表现出他们各自的喜好和对外界事物的感悟,但作品层次不一,水平也各有高低。很多陶艺作品还要通过学生自己的语言注释将各自作品形象化,否则有部分学生的作品很难看出是什么,作品略显粗糙了些。
伴随一年级学生由年龄增长所发生的身心变化,我发现,手捏法制作出的作品不管是从题材上还是技法表现上都已经不能满足学生们渴望真实再现外部世界的心理需求,他们热烈渴望新技法的学习与实践,于是,泥板成型法的学习就成为这一阶段学生们学习的主要目标,我针对泥板成型技法在题材上选取了《彩蝶飞》这一课作为主要训练的内容,通过拍泥板的学习制作彩蝶飞的背景和蝴蝶翅膀,再利用揉、捏、切、搓、、刻、粘等技法制作蝴蝶各部分并进行组合完成作品,通过这一完整的过程训练和学习,学生们了解到蝴蝶的组成部分,并学习尝试利用不同的陶艺技法的组合,真实再现生活中翩翩起舞的彩蝶形象,作品能够真实再现客观生活,但又不失一些童趣。由于技法上的转变所带来的制作题材上的变化,促使学生作品正由稚拙、古朴、天然向童趣、新颖、个性等方面转变。与此同时,我们可以清晰的发现,学生创作出的陶艺作品在艺术形式上也发生了新的变化。
三、陶艺作品艺术形式上的变化。
由于制作技法的增加与积累,创作题材和内容的选择更加广泛,因此创作出的陶艺作品在艺术形式上也更加多样化。举个例子来说,从最初手捏法捏制出的作品来看,多数是小、乱、杂,不能合理表现现实事物的突出特点,学生不知道该如何简化和夸张,作品表面大都不干净,不美观。例如用手捏成型法做出的恐龙,大公鸡,表面粗糙,碎泥还挂在上面,没有及时清理干净,确实影响了作品的整体美观。作品的形式虽然有立体的也有半立体或平面的,但整体的艺术效果还是不足。自从学生学习了泥板成型的新技法后,加上在以上问题上的纠正,学生的作品出现了大、整、齐的变化。作品的艺术形式也开始变得更系统化、规范化、多样化。举个实例:在教授《家乡的螃蟹》这一课时,先是欣赏不同螃蟹的种类,再找出螃蟹的相同点和不同点,总结出螃蟹身体的组成部分,并找出不同之处,之后启发学生通过优秀陶艺作品欣赏和教师有目的的示范,学生理解了本节课的制作要求和目标,看懂了制作中用到的技法,在此基础上加上自己的想象,完成螃蟹的身体制作后,强化制作螃蟹的不同点,将作品赋予自己的个性。通过这节课的学习,学生运用了多种技法组合制作出既源于生活又高于生活的螃蟹立体作品,真是活灵活现!形态万千!
除了立体作品所呈现出的不同变化外,半立体作品的创作也大有进步。就拿《太阳挂盘》这课来说,要求学生利用泥板成型法和手捏成型法组合来创作一件浮雕作品。太阳挂盘的底座可以用泥板成型法制作,底座的外形可以依据学生自己的喜好变换,如:长方形、正方形、三角形、圆形、心形等,这就给学生许多选择的空间,再有对于太阳的表现,主要可以通过太阳光的变化,运用手捏成型法将太阳光制作成长条、圆点、细三角形、椭圆形、长条与扁圆形重合等多种方式变化出不同样子的太阳光,同时还可以按自己的想法制作太阳的五官,表现可爱的脸、生气的脸、沮丧的脸、开心的脸等等,这样做出来的太阳挂盘真是千人千面!生动有趣!综合以上三点的变化,在潜移默化中影响了学生的感观变化。
四、学生感观的变化。
学生们通过对以往没有尝试过的新技法进行陶艺创作获得新的体验和感知,让孩子明白用不同技法来表现世界的多种可能性和丰富性,让孩子们了解新技法的运用使陶艺作品产生了不同以往的表现效果,不管是手捏成型还是泥板成型创作出的作品都具有各自的美感,从而丰富了孩子的视觉想象力,拓宽了创作视野,使他们的作品题材和形式更加多样化,极大的触动了他们的好奇心,激发出他们更大的创作热情。
综上所述,从手捏成型法到泥板成型法的学习,学生们亲身感受动手过程的变化,由手捏直接完成一件作品到利用拍泥板与手捏等其他技法相互结合来完成作品的形式转变,让孩子在实践中不断地释放逐渐成熟的力量,同时培养他们塑造各种不同事物的能力,他们的制作水平也由单一的手捏式作品向平面、半立体、立体作品过渡, 在创作中,他们发现技法的增加与结合,可以使作品更加生动、形象、突出主题,即使是同一题材,运用不同技法制作,完成的作品也会出现完全不同的效果,技法的改变让他们知道陶艺作品的多种可能性,他们不仅要学会不同技法,还要大胆尝试,灵活运用,加上无限的想象力,他们的陶艺作品就会与众不同!