[摘要]小学科学新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使学校资源、家庭资源和社会资源成为科学教育课程资源。学校内的一个“种植园” 让学生融入自然，在与自然的亲密接触中体验、感悟、学习，通过对未知事物和现象的反复观察，形成概念，不断验证，即通过探究，来获取新知，达到学习的目的。

[关键词]科学课程资源开发与利用  学校资源  种植园  体验  感悟  快乐

为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。科学教育的课程资源无处不在，无时不有。从空间上可分为学校资源、家庭资源和社会资源三类，从性质上包括人、物、环境三大资源。后场小学在学校课程资源的开发与利用上，不仅注重教室内课程资源，同时也注重学校教室外资源“种植园”的开发与利用。因为我们深刻认识到课程资源的建设是保证新课程实施质量的必要前提。

    学校在对很多学校的调查中发现：在偌大的校园里，虽然进行了全面的多种类植被绿化和一些校园景点的布置，但缺少能让学生自主探究、观察体验、动手实践的种植养殖活动基地。一个种植园，可以让孩子们体验到校园纯朴的科技活动和育人价值，让孩子们在小学科学生命世界的学习过程中体验成功、体验快乐、热爱生命，感悟科学源于生活的教学理念。

一、学校课程资源的开发与利用

位于淮河北岸的蚌埠市后场小学，原来是一所落后的村办小学，1998年开始，学校实践陶行知生活教育理论，大力整合农村优势课程资源，逐步走出了一条发展农村小学的新路。学校现有14个班626名学生，是蚌埠市特色小学、市级科普示范校、蚌埠市文明单位。2002年，后场小学在共青团蚌埠市委、市科协及市教育局的领导和支持下，学校充分利用农村课程资源，把昔日落后闲置的校园南片开发建设成为较具规模的“科普种植养殖基地”，圆满完成了全市少先队工作现场会的承办任务，得到了各参会学校领导的高度赞赏，充分彰显了农村优质课程资源的效应。2009年随着学校综合楼与教学楼的相继开工，“科普种植养殖基地”不得不面临着拆除的局面，在学校领导的一再努力下，学校克服重重困难，在新建综合楼的楼顶开辟了一个全新的科普“种植园”，成为独具特色的校内“乡村田园”。

在“种植园”的起步阶段，在师生的共同努力下，学校边定计划边劳作，松土、播种、浇水、施肥、捉虫，边观察边小结边改进，在实际操作和尝试中不断调整计划。我们把“种植园”划分成五个区块，最东面为一、二年级种植区，面积约20平方米，种植了水仙、茶梅、海棠等十几个品种。其余分为四块，面积略大，每块约为30平方米，从东到西分别为三、四、六、五年级种植区，种植了日日春、菊花、月季等二十几个品种。

三到六年级每个班级种植一种花卉为“班花”，每班不少于5盆，所种“班花”要求认真养护，精心浇灌。用于学生日常欣赏观察，并写成观察日记或小论文。每个班在此基础上也可以种植其他花卉，可根据种植区的大小及季节变化增种其它植物。为了拓宽大家的种植实践知识，三到六年级每班选出一位爱好种植花卉的同学，成立课外的“护花小队”，由学校有经验的老师进行培训后，担任日常养护工作。在实践劳动中为大家创造美的环境，享受劳动的愉悦。

各年级学生在老师的指导下进行实践和管理，一起发现、一起探究，重视种植的实践过程，注重平时各类材料的收集，围绕种植的花卉、蔬菜进行研究，了解植物简单的病虫害症状，了解植物基本的生长情况及栽培方法。

在“种植园”开发、建设的过程中，学校深深地感到它给我们的学校教育带来的诸多好处。“种植园”把小学科学的课堂做大了，不再局限于教室，学生科学知识的学习从课堂学习到学校“种植园”进行科学观察的实践学习。

科学观察的实践学习，加

强了学生的动手能力培养和科学精神的培养 。比如科学学科中《植物的一生》单元的“播种”、“凤仙花的生长变化”等内容时，我们就把课堂设在了“种植园”，相信这样的活动让学生难忘。同时“种植园”还为学生科学兴趣的培养开垦了“土壤”，使观察和研究的兴趣得以持续，学生学得乐此不疲，还有的学生干脆把自己家里的盆栽植物也搬到了学校，让学生在大自然中体验着科学教育的真谛，那是多么幸福的一件事。我们利用“种植园”的优越条件，结合科学特长进行针对性教学，开设了学生自发形成的兴趣班，科学教师义务指导，有目的有计划的展开活动，极大的培养了学生的科学探究能力和动手实践能力，促进学生的个性发展。

二、开辟“种植园”的深远文化意义

“种植园”的开发让校园处处洋溢着纯朴的科技活动和育人价值，让学校科技活动接近现实，紧跟热点，充满人文关怀的创意，对学生善于观察问题提供了活动场所，引领小学生在小学阶段对生命科学研究的兴趣。“种植园”现已是后场小学一道亮丽的风景，成为了学校校园文化的符号，一花一草都传递着知识，传递着育人精神，成为学校育人理念的无声教科书。

在“种植园”中学习，强调“动手中学习”、“观察中学习”、“体验中学习”，它与现代科学中心的教育理念是一致的。这里的学习对象是活的，有生命的，是一个真实的自然界。

小学生们在“种植园”自由的播种自我，感悟自我和成长，增强责任感、感悟教育，小学生在自由种植的过程中收获知识和责任，在充满人文关怀的氛围下，让每一位后场小学的学生都沐浴在科学的阳光下，对生命世界学习的内容落实在“种植园”中，培养了学生欣赏自然的美好情愫，认识珍爱生命的教育价值。

后场小学在多年开发课程资源的实践中，在办学条件得到根本改善，教学质量得到迅速提高的同时，学校文化也得到积极提升。正是丰富多彩的课程资源开发，让学校担当“让乡村儿童享受优质教育，让行知精神得到大力弘扬”的使命；正是博大精深的课程资源开发，让学校有信心提出“小学校，大教育，小学校，大文化，小学校，大事业”的愿景；正是无穷无尽的课程资源开发，让我们清醒地秉持“还能更精彩”的校训；正是扎扎实实的课程资源开发，培育了“立大志，做小事，立大志，做实事，立大志，做新事”的学校精神。

开发教学课程资源的实践，对陶行知先生的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论，是一个积极的传承，是一个生动的实践。我们把实践生活教育理论，开发农村教学课程资源的理念聚焦在三个关键词上，一是“生命的”，即教育要关爱每一个生命；二是的“生长的”，即教育要促进生命和谐生长；三是“生态的”，即为了生命的和谐生长创造良好的教育生态。

在小学科学课程改革持续深入发展的同时，学校把科学生命世界学习内容当作学校的文化教育精神来培养，并在长期发展中逐渐积淀下来，形成学校春风化雨，润物无声的育人效果。我们深信积极开发科学资源课程，会让农村学校在课程改革上大有可为。