课改下的教学实践与思考
自物理课程使用新课改教材以来,经过近几年的物理新课改实验教学,从中我体验到,在义务教育阶段,物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练,关注科技发展,关注科学、技术、社会观念的渗透,而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。新课程强调的教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。使学生的兴趣和积极性得到充分调动,充分体现自主、合作、探究的学习方式,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我认为物理学科更应该去体现“以人为本,以学生发展为本”的理念,培养学生终身学习能力。现谈谈我在新课改实施中的点滴体会
一 、转变教学观念是课改成功的前提
观念的转变是课改的先导。作为课改实施者的教师能否真正领会国家新课程理念,能否转变旧有的教学观念是课改成功的关键。如何转变观念呢?我以为应做到以下几点:
1、认真领会物理新课程理念的内容:注重学生发展,改变学科本位;从生活走向物理,从物理走向社会;注重科学探究,提倡学习方式多样化;注重学科渗透,关心科技发展;构建新的评价体系; 在认识的基础上,去体会、钻研、运用到教学实践中来;
2、认识到沪科版物理教材的主要优点:①形式生动活泼,内容丰富有趣。鉴于初中学生的年龄特点和认知特点,新教材采用了大量插图,生动、形象,激发了学生的学习兴趣.如我们现在所用的八年级教材,打开课本就是“献给同学们”一下子就拉近了学生和物理之间的距离;而第一章《打开物理世界的大门》用了35 幅插图,而每幅图描述的又都是贴近生活的熟知的现象,如倒饮料的诀窍、被水“折断”的筷子、拉链的开启与闭合、圆珠笔等,立刻就激发了学生对物理学的求知欲望和学习的积极性。②充分体现新课程理念。特别是学生活动的安排,如第二章第二节《长度与时间的测量》一课时就安排了三个活动,分别是活动一:用刻度尺测量书本的长度和宽度;活动二:估测教室内黑板的长度和宽度;活动三:用脉搏跳动的次数估测一段时间,再用秒表或手表测出这段时间进行比较。
3、教师的教学方式和学生的学习方式要发生积极的转变。传统的“一问一答”式的教学方式,是把学习建立在学生的客体性、受动性、依赖性的基础上,忽略了学生的主体性、主动性和独立性,物理知识由教师做实验得出结论直接灌输给学生,重视学生对知识的识记;新课程强调的教学是教与学的交流、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,教师是学生式的教师,学生是教师式的学生,注重的是学生对知识的建构和各项能力的培养。
4、终身学习,优化知识结构 。物理学科是一门综合程度极高的自然学科,它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识,在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求,教师要通过不断学习,充实完善自己。除了专业知识,还要学习人类社会丰富的科学知识,不断提高自己的人文素养;新课程对物理教师还提出了新的能力要求,如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。在新形势下,教师第一次处于被学生选择的地位,必须重新审视自己的知识结构,将终身学习内化为自学行为,时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度,力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者
二、抓好课堂教学是课改成功的关键
众所周知,课堂是实施课改的主阵地。课改之初,我们手中只有教材与课标,没有现成教案及其它教辅材料,因此,在坚持集体备课的基础上,结合各地先进经验,不断地去摸索、去尝试。建立了“以学定教,”的教学模式。我主要做到以下几点:
1、钻研教材,认真备课,精心设计学案 ,勇于实践。每天在认真备课的基础上,写好集体备课草案,内容包括:学习目标、重难点及突破方法、易错点、中考链接、 教学设想(或教学资源)。每天将同学科教师的草案收集起来,结合自己的想法,写出本节课的教案预案,再集体讨论,或删或添,制定出正式学案。 强化学案的导学功能,是转变学习方式、提高学习质量的必不可少的条件。要以学定教,顺学而导。如:第三章第一节《运动的描述》学案是这样设计的: [学习目标]:1、知道什么是运动及参照物;2、能根据所选择的参照物描述物体的运动情况;3、能根据物体的运动情况选择合适的参照物; [学习过程]通读课本,完成下列问题:1、什么是运动?2、如何判断物体是运动还是静止?3、如何选择参照物? [对应练习] 诗人曾写下这样的诗句:“人在桥上走,桥流水不流”。其中“桥流水不流”,诗人选择的参照物是 。 当然,教学中肯定会遇到学生理解不准、理解不深甚至理解错误的地方;会遇到限于学生的知识、阅历还不知、不懂且有必要现在就知就懂的内容,这就需要老师的讲解。新课程并非不讲了,一切应从教学的实际出发,该自学时自学,该合作时合作,该讲解时讲解,但讲要少而精,要深入浅出,要强化“导学”功能,用启发式地教包括启发式的讲,促进学生学习方式的转变。
2、让探究活动成为物理课堂中的主旋律。 科学探究的实施要循序渐进,逐步深入到实际教学中。探究是从问题开始,围绕问题解决展开,以验证猜想与假设为目标。发现和提出问题,如何解决问题,是探究式教学的主线。教师首先要考虑创设问题的情境,引导学生发现问题,提出问题,同时要注意问题的提出要有新意,要有一定的趣味性,能充分调动学生的积极性。如学习《摩擦力》时我提出这样的问题“我们都会走路,走路是靠摩擦力,但是我们发现在平时我们走的很稳,可是雨、雪天气走路却不那么稳当了很容易摔跤,想知道是什么原因吗?”,在得到学生的认同后很快就自然引入课题的重点探究内容“探究摩擦力的大小与哪些因素有关” 。其次要引导学生根据已学过的物理知识和生活经验,对问题进行科学猜想,大胆提出假设,开展讨论,分组设计检验猜想的实验方案,包括选用哪些实验器材、先后测量哪些物理量、具体如何操作等。例如在上面的《摩擦力》教学中,“探究影响摩擦力大小因素”的实验里,结合学生提出的猜想“摩擦力大小可能与接触面积的大小有关,可能与接触面的粗糙程度有关,可能与压力的大小等因素有关”,并针对每一个猜想设计合理的实验方案,针对每一个猜想讨论如何进行实验,并让学生陈述实验操作过程。这样不仅让学生在情感上处于积极、自由、宽松、安全的心理空间,使学生们在课堂上敢想、敢问、敢发表自己的见解,同时验证猜想、假设过程是学生心智和技能得到发展,科学素养得到全面提高的关键所在,可以锻炼学生的推理及批判思维能力,锻炼他们的设计操作能力,同时也可以锻炼他们的逻辑叙述能力。最后实验的具体操作中教师注意加强指导,帮助解决各种技术上的问题,避免学生盲目的活动,使活动紧紧围绕需要解决的问题展开。通过这种贯穿物理课堂的探究活动,在师生、生生的互动中实现物理课程的三维教学目标,使课堂教学充满生机和活力,从而达到预期的教学目标。
三、 要在教学中不断反思
通过继续教育培训及在教学中的不断实践,我认识到:一个称职的初中物理教师,决不能“教书匠”式地“照本宣科”,要在教学中不断反思,不断学习,与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及养成探究式学习的习惯。可是,如果物理教师对于教学不做任何反思,既不注意及时吸收新的教育教学理论,自己对教学又不做认真思考,“上课时,只是就事论事地将基本的知识传授给学生,下课后要他们死记,而不鼓励他们思考分析”,那么,又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究物理问题的空间呢?
所以教师要在教学中不断反思。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程,而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时,为了教好物理课,经常通过多讲原理、多做习题,但往往学生理解不深刻,不能真正的掌握,以致出现“一听就会,一做就错”的现象。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的,那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在以后的教学中尝试着让学生自主探究学习,进而完成知识的自我建构。 如在第十一章《从水之旅谈起》的学习中,我们将各种物态现象与日常生活、生产联系起来,设计了关于生产生活中的请你探究、向你请教的教学探究情景,让学生合作研究,自主学习相关知识。在课堂上学生讨论热烈,见解独特,很有创新意识。通过探究,我发现学生的知识面很广,对一些常识和现状也能紧紧的联系起来。在探究过程中,学生通过讨论、研究发表了自己的见解,赢得了学生的青睐和老师的赞赏,极大的鼓舞了学生的学习自觉性,使学生在经过自己努力后,充满了获得知识的喜悦。
四、在课改实施中的问题与思考
1、教材的内容编排上不是很合理。 如:八年级上册第五章第四节学习《来自地球的力》,重力的大小强调的重力和质量的关系,而且重力的计算公式是G=mg,这就要求学生要对质量理解的很好,而教材只用了一个“加油站”对质量作简单的介绍,而学生连质量和重量的关系还搞不清,现在又加上一个重力,结果可想而知,学生普遍反映不好理解感觉很难。而在第七章讲《密度与浮力》时,第一节有专门讲了《质量》包括定义、属性、单位、测量工具等。因此,在教学中可适当把二者的顺序颠倒一下。另外《声的世界》可以在入门篇之后即第二章学习,因为相较而言它比运动的世界容易理解,而且又是学生熟知和有兴趣的,这样的安排也有利于学生对物理学的学习。
2、学科之间出现“脱节”现象。相对来说,与物理关系最密切的学科当属数学了,可这两科之间的脱节 很严重,有些物理上的出错点就是因为数学知识不配套造成的。如:科学记数法。在密度的计算题中,大多数同学不会科学记数法的计算,对于乘以10 3 、除以10 3 不知道怎么做;再有体积单位m 3 、dm 3 、cm 3 、mm 3 之间的换算和面积单位 之间的换算不会或不准等问题,也是造成物理计算题失分的一大原因。所以在遇到这些问题时,数学教师在教学中要作为重点,要事先给学生讲清楚,而事实上这些知识的教学大多是有物理教师来完成的。
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总之,新课程给我们带来了很大的冲击,也给我们带来新的机遇和挑战。只要我们能不断探索“自主、探究、合作”的教学方式,培养学生的创新精神、科学的思维能力以及终身学习的能力,我们的物理教育事业一定会翻开新的篇章。