改变一点点 课堂大不同
——由三次试教《长方体的认识》想到
常亭芳
这学期，我选了《长方体的认识》作为我的研修课。原因无非是内容简单，做几个直观教具，下载一个酷炫的课件就能搞定。为了完美呈现这节课，我还请本校数学专家来指导“磨”
了三节课。没成想，竟然在一个小细节上一次次出问题……
第一次试教教学片段:
（认识完长方体面的特征后）
师:看来同学们对长方体的面已经有了深刻认识。那谁能说说长方体的棱有什么特征？（老师手里还拿着讲解“面的特征”时用的长方体模型）
生:（拿着自己的长方体模型开始说）这几条棱相等，这几条棱也相等……
学生被这种不准确的描述搞得更糊涂了……
师:请你上讲台来，用常老师的教具说得再准确些。
生:这几条棱相等，这几条棱也相等……
师:（拿出教具箱里的一个小的长方体框架）这样看棱、说棱会更清楚。
生拿起框架，边用手描出棱边说相等的一组组棱。
学生惊叹还有长方体框架这种东西，而我也沾沾自喜于自己的准备充分……
课后专家评价:1，长方体框架与原长方体模型大小不一致，不能很好地体现从实物到框架再抽象的过程。（教具准备不足）2，把框架中的每组棱涂上同一种颜色，孩子一眼就能看到规律，阻碍了孩子拿尺子去量的探究过程。（瞎过勤）
第二次试教教学片段:
（认识完长方体面的特征后）
师:看来同学们对长方体的面已经有了深刻认识。那谁能说说长方体的棱有什么特征？（老师手里还拿着讲解“面的特征”时用的长方体模型）
师请一位学生到讲台上用我的长方体模型，边用手描出棱边说相等的一组组棱。部分学生还是面、棱傻傻分不清楚。于是我拿起改进后的长方体框架（无涂色，与原长方体模型一样大），又多请了几位同学说……
课后专家评价:教学不生动，长方体模型和框架是分开的，没有抽象过程。
第三次试教教学片段:
（认识完长方体面的特征后）
师:看来同学们对长方体的面已经有了深刻认识。那谁能说说长方体的棱有什么特征？ （老师手里还拿着讲解“面的特征”时用的长方体模型）
生:（拿着自己的长方体模型开始说）这几条棱相等，这几条棱也相等……
学生被这种不准确的描述搞得更糊涂了……
师:看来在长方体模型上说棱有点不清楚，那我们把长方体的棱都“请”下来。（顺势把藏在模型后面的一模一样的框架拿出来）
学生“哇”的一声惊叹，原来框架是模型的再抽象！后面找的几位同学说起棱来，也比前两次更有激情了！
课后专家评价:生动了，形象了，学生们真会了！
三次磨课，让我深深体会到，教学过程是由一个个细节链接而成的。对教学细节的推敲和创新是提高教师自身教学艺术和课堂效益的关键。哪怕你的教学设计是名师之作、教具制作再精美、或是多媒体技术应用一流……没有细节的一点点打磨，前面那些无非就是教学的皮毛骨架！
