浅谈低年级阅读教学
谢爽
内容提要:
阅读教学是学生、教师,文章之间的对话过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读,教师对作品的解读,不能代替学生的阅读与理解。本文作者结合相关理论与自身的教学经验,从五个方面阐述了如何进行低年级的阅读教学。
关键词:阅读教学 阅读兴趣 独特感受
正文:
《语文课程标准》指出:阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师,文章之间的对话过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读,教师对作品的解读,不能代替学生的阅读与理解。阅读性质的定位充分体现了工具性和人文性的统一。从中不难看出阅读教学的重要作用。同时,《语文课程标准》还指出:要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。那应该如何进行低年级的阅读教学,又怎样能激发学生的阅读兴趣呢?我结合自己的教学经验,思考如下:
一、抓住文本语言特点,朗读形式多样
低年级的孩子活泼、好动、注意力不集中,如果机械地反复诵读,学生会感到无味,所以在练读的过程中要抓住文本语言的特点以及学生年龄的特点,积极创设情境,让学生入情入境,兴致勃勃,这样在读正确、读流利的过程中自然而然地了解课文内容,感受课文语言文字的趣味,再通过教师示范读、同学合作读、分角色读、配乐读背等多种形式,整个课堂书声琅琅,让学生读出趣味,这样才能将朗读落到实处。在教学《我不是最弱小的》一课时,在教学中我抓住“朝着……掀起……盖在……”这些表示动作的词语,引导学生朗读,从读中感悟萨沙保护弱小者的坚决态度,用真情体验教学,特别是萨沙和妈妈的一段对话,我自己也参与其中,引导学生体会说话人的语气,逐句训练。再让学生自由练读,分角色表演等。随后又让学生反复朗读课题,在读中体会萨沙的心声,从而让萨沙的心声成为孩子们的心声。低年级课文短小精美,读起来朗朗上口,学生在读中多次与字词“见面”,既掌握了字音,理解了词语,又体验了情感,实施以读为本,既是学生学习的需要,也是提高教学效率的有效途径。在一遍遍诵读中,感受言语,熟悉言语,品赏言语,储备言语,创造言语。
二、图文结合,指导朗读
对于低年级的学生来说,他们已能将课文中的字音读准、句子读通顺,但要做到有感情朗读还是较困难的,需要教师的朗读指导。《黄山奇石》一课,作者将一块块原本无生命的石头描绘的活灵活现,但要读出感情来,就显得有点困难了。因此,教学中,我从图入手,先让学生直观地感受“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”的趣味,学生在看了图后,都发出“哇!哇!”的惊叹,此时,再由图及文,指导朗读,让学生在读中感悟、在读中展开想象。
三、展开想象,感悟语言文字之美,从而激发阅读兴趣
儿童的世界是诗性的世界,也是梦幻的世界。作为教师的我们,应该充分利用课文的想象空间,大胆鼓励学生发挥想象,相信教师的大胆放手,孩子们的诗人天性会让课堂更为灵动,会给我们带来更多的惊喜。《小学语文课程标准》中指出:诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。人教版一年级上册《雪地里的小画家》这篇课文描写的是冬天雪地里的场景,冬季是孩子们喜爱的一个季节,课文充满了童真、童趣。学完课文后,我引导孩子们进行想象:这时,雪地里又来了一只美丽的大白鹅,他会在雪地里画什么呢?为什么?瞧,一只淘气的小松鼠也跑了过来,他会在雪地里画什么呢?鼓励学生大胆想象,孩子们的兴趣高涨,被调动起来,鲜活的语言喷涌而出。在教学“青蛙”这一句时,我还拓展了还有哪些动物也在冬眠?我让学生运用课文的句式说说,如:刺猬为什么没参加?它在洞里睡着了。此时,又再次回归文本,让学生尝试背诵本课,孩子们的诵读兴趣被大大地激发出来,带着自己的感受美美地将课文背了出来,同时也加深了对课文的理解。同时,语文教材中有许多课文都被作者巧妙地留下了空白,这些空白突出了中心和写作意图,也为学生提供了一些想象的空间。如《坐井观天》的结尾:小鸟也笑了,说:“朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口来看一看吧。”教学这篇课文的结尾时,我让学生想一想:青蛙后来有没有跳出井口来看天呢?问题一提出就激起了学生想象的浪花,个个争先发言,有的说:青蛙听了小鸟的话,心里想:我非出来看看不可,看看是你说得对,还是我说得对!它两腿用力一蹬,跳出了井口。它往上一看,惊奇地说:“啊,好大的天,真是无边无际!”从此,它再不说天只有井口那样大了。有的说:青蛙可固执了。它听了小鸟的话,一摆手说:“我就不信。你看,天不就是像井口一样大吗?” 通过他们的想象,加深了对文本的理解,同时也加深了对藏在文本背后道理的理解。因此,在语文教学过程中,教师要善于利用文章中的空白艺术,培养学生的想象能力。
四、善于创设情境,增添阅读趣味性
兴趣是最好的老师,但依据低年级学生的年龄特点,必须循循善诱,通过创设情境,才能逐步培养学生阅读的兴趣。以前听过一个老师执教《我要的是葫芦》,让我深受启发。为了让孩子们理解那个人自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”这句话,在教学中他是这样设计的:
师:(拿出一个小葫芦)那个人是怎样看着他的小葫芦的?
生:(做出一动不动的样子)看着小葫芦。
师:你为什么这样看呢?
生:书上说那个人盯着小葫芦,所以要一动不动地看。“盯”就是一动不动地看。
师:是啊,上课时,同学们都盯着黑板。那个人盯着小葫芦说了什么?
生:(齐读):我的小葫芦,快长啊,快长啊,长得赛过大南瓜才好呢!”
师:老师这儿有一个小葫芦,谁来表演一下?
生:(盯着小葫芦)说……
师:你现在的心情怎样?
生:我很急,希望我的小葫芦快快长大。
师:那么你会怎样读这句话?(指导朗读)
……
师:这句话是种葫芦的人对谁说的?
生:对葫芦说的。
生:对自己说的。
师:你从哪知道的呢?……
师:这种自己对自己说话,我们称为“自言自语”,老师就曾有过这样的体会:有一次,我的笔不见了,我自言自语地说:我明明放在桌上的,怎么一会儿功夫就不见了?同学们,你们是否也有过这样的体会?
生:(根据自己的生活体验,纷纷应用“自言自语”说出自己的经历)
这样,那位教师通过巧妙地创设情境,使得课堂气氛活跃了,学生对事物的认识也更深了,孩子们的语言表达能力也强了,学习的主动性也得到了最突出的体现。
五、充分发挥学生的主体性地位,尊重学生的独特感受
语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受,体验和理解。学生是阅读主体,在阅读过程中,他集中了生理的和心理的,智力的和行为的,认知策略的和操作的等多种因素。这些因素的综合效应往往会使理解课文各有千秋,不完全为文本所有。因此在教学中,教师要明白由于学生家庭背景,生活环境,认知能力的不同,他们的生活经验,知识积累也存在着不同的差异,对于这些情况,教师要有心去了解,并把学习的语言文字与学生的生活实际,有机地结合起来,尊重学生已有的生活经验和体验,让学生感到语言的学习就是生活的再现,因此,教师在教学中要尊重学生对文本的理解,不要刻意寻求“统一答案”、“标准答案”,为学生个性化阅读创设空间,促进学生个性化的发展。在教学《要是你在野外迷了路》一课时,我带着学生结合知识搜集和积累进行拓展:要是你在野外迷了路,除了书上的这些方法,你还有什么方法能够辨别方向呢?结果,孩子们的知识搜集很丰富,也在意料之中,比如看树的年轮、青苔等,但,唯独一个孩子的回答让我震惊,他是这样说的:如果我在野外迷路了,我依旧很孤单,和现在一样,没什么不好。这真是个意外!但我以为,一个充满诗意的语文教师,总是敞亮自己的敏感。“孤单”这词从一个二年级孩子的嘴中说出,背后也许是一个破碎的家庭,也许是一种烦恼,也许……此时的我在头脑中迅速寻找方法:批评?不能!我是这样引导的:你感到孤单吗?谁想和他交朋友?孩子们纷纷举手。我又问他:“你想见到这些想和你交朋友的人吗?”(想)“那就快快寻找迷路的方法吧!”他笑了。
著名教育家苏霍姆林斯基说:“30年的经验使我深信,学生的智力发展,取决于良好的阅读能力,阅读的技能就是掌握知识的技能。”作为语文教师的我,任重而道远,我将在今后的教学中不断探索阅读教学的技巧。
参考文献:1、《小学语文课程标准》
2、施圣贤;浅谈阅读教学中的情感体验[J];双语学习;2007年07期
3、杨进红;语文阅读教学审美体验研究[D];西南大学;2010年