关于小学( 中年段 ) 习作教学的思考

小学作文教学是小学语文教学的重点，也是难点，是我们小学语文教师感到非常棘手的问题。由于学生年龄小，不善于观察、思考，又缺乏对生活、文学素材的积累，因此，一提起写作文，他（她）们往往唉声叹气，视作文为畏途，不想写、不会写，不爱写。作文难，难在哪里呢？难在无话可说、无事可写、无情可抒；或是有话不知如何表达；就是高年级学生写出的作文也干巴巴的不够生动，更不要说有让老师满意的佳作啦。那怎样解决这些问题，培养小学生写作能力呢？根据多年的作文教学实践，我认为可以从以下几方面做一尝试：

一、  明确习作教学目标    正确把握评价尺度

◆ 何谓写作？

《课程标准》中的定义是：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

◆ 具体要求（课标）：

对写作课程的要求是：

《语文课程标准》在第一学段目标与内容中对“写话”的要求：

1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

【  在第二学段目标与内容中对“习作”的要求：

1. 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2. 不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

3. 愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4. 能用简短的书信便条进行书面交际。

5. 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6. 根据表达的需要，使用冒号、引号。

7. 学习修改习作中有明显错误的词句。

8. 课内习作每学年16次左右。

在第三学段目标与内容中对“习作”的要求：

1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3、能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4、学写读书笔记和常见应用文。

5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

7、课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。】

◆年级训练目标：

例1) 三年级（上册）一共安排八次习作训练：

分别是：写写自己的课余生活，写身边熟悉的一个人，写一幅秋天的图画，写一则观察日记，写生活中的传统文化，写自己去过的地方，编一个童话故事，自由习作。习作在编排上尽量为学生自主习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容。题目由学生自己拟定。此外，在语文园地八还安排了一次不提任何范围的习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。

2）四年级下册本册习作在“语文园地”中各安排了8次，作为完整的习作训练；此外，结合课文学习，安排3次小练笔，作为片断练习。

    8次分别是写校园景、物、事；写自己的心里话；写大自然中的观察和发现；看图写想象；写热爱生命的人和事；写乡村生活的感受；写敬佩的一个人及自由表达。其中，大自然中的观察和发现，热爱生命的人和事，乡村生活的感受，我敬佩的一个人，这四项内容是说、写合一安排；其他四项是说、写分开安排。这8次习作训练有以下特点：

1．拓宽题材范围，给学生习作开辟选择的空间

 2．写实、想象等多种作文类型

 3．重视习作后的交流和评改（ 评改和交流，是学写作文、提高习作水平的重要方面。同时，也能促进学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。本册从这一基点出发，在习作安排中，大都提出了交流和评改的要求，比如，“语文园地二”的写心里话，要求“写完以后可以读给对方人听，再根据别人的意见改一改”。本册侧重修改习作中有明显错误的词句以及其他有明显错误的地方。）

二、作文教学需要改进的误区

 课程改革已经十年了，新一轮课程改革已经开始。总结自己和同事多年习作教学实践，觉得作文难就难再以下方面：

 1、随意拔高  习作要求。

表现为超目标、超习作、超阶段。学生作文是练笔，不同于成年人的文学作品。超过教学目标的现象还是很多的。《课程标准》对习作的要求是不高的，但老师评价拔高了。有的教师说学生“词语贫乏”，我认为这是不对的。中年级的习作用高年级，乃至成人的标准对待。学生作文只要能写清楚、写具体、写明白、语句通顺、真实、符合题意即可。 一次习作解决一个问题。

2、缺乏指导 胡编滥造

3、让学生背范文

4、注重说  轻视写

5、批改的方法不对：（ 后面再谈 ）

三、多管其下  拓宽视野  让学生乐写  爱写

   1、激发学生   习作兴趣

    “兴趣是最好的老师”， 激发学生的习作兴趣是个难题、大课题，简单地讲：写作是生活的必需，感情自然的流露；用我手写我心，用笔说话，要写真实的作文。

（1）、 根据文本来积累知识

    “重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让我们的学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生掌握一些好词佳句就能为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《桂林山水》这课后，就让学生写熟悉的景物作铺垫。如：公园里的话真多啊，多得——————————。公园里的花真艳啊，艳得——————————。公园里的花真香啊，香得———————————。反复的佳句训练有利于学生对语言的感悟和运用。

（2）、坚持阅读  开阔视眼

    为了让学生吸取更多的知识养料，我利用班级图书角广泛的收集课外书，开展把自己的爱书拿到班级图书角里来晒一晒活动。你一本，我二本，再加上班级里原有的书籍，几百本图书很快搞定。小小图书馆初具规模。然后再把这些书籍存档归类。童话类、寓言类、作文类、科普类……让学生自由挑选。

   （3）、通过勤练 积累素材

坚持写作是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于社团作文的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的平台，学生也能够把真实的事情写出来。比如：每组织学生参加一次活动，发现同学做了好事，都可让学生把当时的情景和感受写下来。

1）写观察日记  如，写动物、植物等，及时记录

     2）写专题日记  如，环保、创建特色学校、语言文字示范校等，不一定写大的或有意义的事情。

4）、写童话、科学幻想  

 如：给几个词语、几幅图、图形等，引导学生展开合理想象。

    5）、作文评价注意引导学生说真话实话

    6）、发挥主动性，引导学生打开写作的思路

如：教学《大自然的声音》可先出示没有声音的画面，再出示有声音的画面，通过比较画面、辨析听声音，写话“淮河水流淌着”，加上适当的象声词，练习写一写。

    7）、提供写作素材  开展活动作文

    如：四年级暑假作业中有一题供词写话。

    8）、巧妙渗透写作方法  （人物语言、动作、神态、心理活动等；写景：按照顺序、抓住特点等）

    9）、创设情境，引发学生的写作动机 ，如：

   3、图画作文

   4、成果展示：

      ① 展示习作成果               ② 向学校广播站投稿

      ③ 编辑个人习作选             ④ 开辟班级习作园地，常更换

      ⑤ 鼓励学生向报刊投稿                 （  百度：小学生投稿地址大全  ）

    5、班级习文发布会等

    6、作文输入电脑，发到网上或写在博客上。

7、引导学生观察生活  写出自己的真情实感

   （1）、观察生活，学会发现

叶圣陶先生说：“文章必须从真实生活里产生出来。”因此，作文教学要树立大语文教育观，要引导学生到社会大环境中体验生活，捕捉作文的信息，搜集作文素材。 罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生没有内容可写，就是积累生活不够，缺少思考，缺少发现。

例： 冰心文学奖一等奖作文：

                        妈妈回来了

    前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。

   （2）、创设情境  激发动机

     如：                           

 于永正指导《爱鸟》

    于老师发给学生一些有关鸟类的材料，然后师生共同表演，老师扮作猎人，三名学生装作拿着书在树林里学习。

    师：啊，这里的鸟真多啊！这只山雀可真肥呀！（端起猎枪，准备打鸟。）

    生：不准打鸟！

    师：都是你们嚷嚷的，好好的一只大山雀，被你们给吓跑了。

    生：怎么可以打鸟呢？山雀一年可以吃5万多条毛虫呢。

    生：鸟是森林的卫士，如果没有鸟儿，森林、草原就会消失，人类就无法生存。一只啄木鸟能保护500亩森林不受虫害。

    师：啊，是吗？

    生：鸟类还是环境保护的监测员呢！

    师：哎呀，我白活了这么大，连一个小孩子都不如啊！我现在就把枪砸了。

    生：不要砸。你可以把枪留下来，时刻警示你——不要再打鸟了。

    师：看了这个故事，你们一定有很多想法。刚才那个猎人说了，他有很多同伴在打猎。

    生：让我们写篇文章，告诫所有的人都要保护鸟类。我们今天就把这件事写下来。

    学生的劝说是很有说服力的，学生迫切想把说的内容写下来，是自觉自愿的行为，学生一吐为快，写成了一种需要，由此可见，于老师调动学生写作兴趣的艺术多么高超，他巧妙创设了教学情境，最大限度地激发了学生写作的积极性。

    5、鼓励学生  自由写作

    人教版教材每册都有一个让学生自由表达的内容：写人写事写景状物等。

    三下语文园地五：用一两件事写一写父母对自己的爱，也可以写发生在自己和父母之间别的感人的事。

    6、综合学习  拓展思路

综合性学习：了解家乡的水、空气、花草树木的情况（ 三下一单元）

    作文：把调查了解到的情况写一篇短文；想象家乡几年后的变化; 发生在这次综合性学习中有趣的事。

四、读中悟法  迁移用法

    现在阅读教学中有一种倾向：即在阅读教学不讲写作，作文教学中不讲阅读方法，导致阅读教学和作文教学互相割裂，学生畏惧作文的现象比较严重。其实，读和写结合起来，学生在理解的基础上运用，能使学生的理解和运用相得益彰，提高了语言文字训练的强度和密度，语言形式和内容紧密结合，工具性和人文性得到统一。阅读是写作的基础，崔峦老师说：“作文教学的根在阅读教学。”要在阅读教学中纳入写的环节。比如：课文中的好词、佳句、精彩片段等。要通过反复训练，片段讲评，让学生懂得语言积累的重要性和必然性。小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。

    1、课中批注  欣赏评价

    作文是应用语言的练习。课文中的优美句子非常多，可以引导学生在书上写下自己的真实感受，内容不一定多，可以是写一两句话或一个词，久而久之，学生品评和鉴赏文章的能力就会提高。如《桂林山水》一课，文中有 “像老人，像巨象，像骆驼”的句子，有位学生的批注是：语句生动、优美、形象，引起我的很多联想。批注适合中、高年级，每次时间不要长。

    2、模仿表达  规范语言

   （1）模仿句式、关联词  

……像…… 

【例句三上：1）、黄黄的叶子象一把把小扇子，扇哪扇，扇走了夏天的炎热。

2）、红红的枫叶象一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。】

之所以……是因为……       有的 ……有的 ……有的 ……还有的……                 

有时侯…… 有时侯……          

不仅 …… 而且 ……        ……终于……     …… 甚至 ……等句式。   

    3、精彩段落 读仿结合

小学生在叙述一件事情的时候，往往不注意条理，因此，让学生仿写段落是很有必要的。如让学生仿写“总—分—总”结构段，还可以仿写总分结构段、因果结构段、递进结构段等。例句：

1）《闻鸡起舞》（语文园地二）……从此以后，无论是刮风，还是下雨，一听到鸡叫，他们就立刻起身练武。由于勤学苦练，他们的武艺都很高强。

2）、三年级（上）11 、《秋天的雨》
　　秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
　　秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。
　　秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。它们都在准备过冬了。
　　秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

   4、深读感悟  仿写练笔

不少课文都有很好的写作方法，在进行阅读教学时应通过多种形式的朗读，引导学生在读中悟法：

1）、外貌（形）描写：如《翠鸟》一课按照翠鸟全身颜色、头部、背部、腹部、眼睛、嘴的顺序描写，教师可以要求学生按照这个顺序仿写一个动物。

2)、段落结构仿写：总分总结构：见《黄山奇石》、《植物妈妈有办法》等文。

3）、人物对话、提示语练习：如《一定要回祖国去》一课，使用了四种提示语，可以引导学生模仿不同形式的提示语。

4）、另：课文有关人物心理活动、动作描写例子也很多，只要我们教师用心去去体会，积极引导学生去模仿练笔，同时鼓励学生发挥主动性，仿中有创，坚持不懈，定会有收获；

    5、课文补白

    由于课文受表达和篇幅的限制，不可能面面俱到，会有描写比较概括或没写出来的地方，教师应当根据文中描写简约、概括的内容，让学生联系课文内容和生活实际，展开充分、合理、大胆地想象，把课文内容补充完整、具体。如《我的伯父鲁迅先生》一课，让学生根据“饱经风霜”展开想象，描写车夫的外貌。再如学习《惊弓之鸟》一课，让学生想象更羸只拉弓，不射箭，大雁掉了下来，魏王会对更羸说些什么；学《丰碑》一课，想象将军向被冻僵的军需处长敬了一个军礼时的心理活动。

6、拓展延伸  升华情感

    文章不是无情物。教师引导学生走进文本，体会文章的情感，学生到了情感激荡、不吐不快时，教师要不失时机地引导学生抒发自己的心声，让他们一吐为快。有位教师执教《多彩的夏天》一课，教师让学生写自己眼中的夏天是怎样的，因为前面的教学中渗透了写作方法，因此学生写的时候不感到困难。还有位教师执教《窗外的气球》一课，让写安慰克利亚的话，前面已经有了铺垫，所以学生顺理成章地写出了感人肺腑的话语。

7、续写练习  

     五、启发式评价  发挥学生习作主动性

习作批改应充分发挥习作评价在教学中的应有作用。

    精批细改，教师费时费力，再者，学生的作文被改得面目全非，会使学生丧失写作的信心，束缚学生的表达，学生失去修改的动力，会使学生认为修改是老师的事情，因此不愿意修改作文，制约了学生写作能力的提高。因此提倡发挥学生主动性，提倡启发式批改。要具体指出学生作文的优点和不足，哪个语句不通，哪里条理不清楚，都要写清楚。具体方法是：

1、启发引导。如一位学生描写钓虾的过程比较简单，教师的总评可以是“一开始是怎么钓的，虾上钩了没有，然后又是怎么钓的，当时心里是怎么想的，旁边有没有人提醒你，最后是怎样钓上来的，都要写清楚、具体” 。比如学生在描写事情的关键部分时写道“我当时我心里想了很多”，老师的批语可以是“你是怎么想的，写出来才能让读者明白”。

2、谈心交流。作文与做人紧紧相连，学生在写作的同时受到情感的熏陶，有正确的价值取向，形成正确的人生观。如一位学生写《记一件内疚的事》，写自己因为一次失误感到非常内疚，于是意志消沉。有位教师的批语是：生活中常常有不如意的事，遇到不如意的事要勇敢地面对，不要消沉，要振作起来；一次失误没有关系，关键要总结经验，消沉是无济于事的，老师相信你能做到。相信学生看了教师的批语会振作起来。

 3、点拨指导。对学生作文中出现了比较突出的问题，教师要及时点拨指导，防止以后再次出现。如有位学生写《印象深刻的一件事》，写一个小孩站在马路中间，马上就要被车轧到，小作者冲上去救了小孩。老师的批语是：作文要说真话、实话，写叙事的作文不能说假话，虚假杜撰，应当是生活的写照。要留心观察生活，从生活中收集作文素材，这样就会有内容可写，不至于胡编乱造。

4、委婉批评。对学生作文中的不足委婉地提出批评，比直接指出更能使学生易于接受。如有位学生写暑假中到同学家里去借书，开头绕弯子，她先写了早上起床、刷牙、洗脸，又写了下楼看到一位好朋友，听蝉鸣叫，怎样捉蝉都写得很细致，400多字的作文，已经占去300多字，真正借书的内容就几句话。老师的批语可以是：起床、刷牙、洗脸、看到好朋友、听蝉叫、捉蚂蚱，不知什么时候才能到同学家，你说是不是啊？

  5、培养学生自改作文的积极性

  叶圣陶先生说：“能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”叶老的话道出了学生自改的重要性。由于教师的批语具有启发性，不是老师直接为学生改动。尤其值得注意的是，教师批改以后，可以把作文发给学生，再让学生根据老师的批语修改自己的作文，切实发挥教师批改的作用，最好能让学生说一说修改前后的好处，既让学生体验作文进步的乐趣，也使教师的批改起到了良好的效果。对不符合要求的作文，教师更要详细地指出应怎样写或修改。学生自改宜用朗诵修改的方法，在读的过程中发现自己作文中的问题；还可以采用默读改错的方法。

6、要多进行眉批  使眉批和总评相辅相成

眉批语句要简明扼要，需要眉批的地方有：用错的词语。如学生用词不当，教师的批语可以是“这个词语不妥，建议换一个”；描写不具体的地方。教师的眉批要有针对性，如有位学生写钓虾，老师的眉批可以是：要详细写出钓虾的过程；表达不准确的内容。教师可以把这个词语或句子画出来，或打上问号，引导学生修改。

 7、采取多种方法修改作文

（1）口头修改。口头修改学生的作文是快捷、行之有效的修改方式，省时省力，可以在学生写完作文以后，或者在上课之前和下课以后的几分钟时间。尤其是对写作水平较差的学生，在他们写完以后立即指出学生作文的优缺点，既便于使学生接受，又便于立即修改。如学生词语用得不准，可启发学生“这个词语用得不准，想一想应当怎样改？”或者“你认为应当怎样改？”不具体的地方“这个地方应当具体一些，想一想，怎样写才能具体？”

 两种方法：及时指出不足、读一段或几段后再指出不足。

（2）学生互改。学生互改是激发学生修改积极性的有效方式，也是学生喜爱的批改方式：可以尝试以下趣味修改的形式：新作发布会。模拟新书发布会。模拟新书发布会的形式，学生把自己的作文在全班朗读，然后让其他同学发表看法。模拟编辑部。三人或四人一组，由一名写作水平比较高的学生任主编，其余人任编辑，由作者读给大家听，大家发表意见，推荐优秀的作文在全班交流。多种修改方式能激发学生的积极性，学生乐于和善于修改作文，才能有效地提高写作水平。

    教师的评价对学生十分重要。首先评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同层面的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，相信你的作文会更上一层楼！这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。其次重视作后讲评。一般我极力要求我的学生注重在一篇作文中：要有一个修辞句、尽量引用古诗句、适时来点“交响乐”即象声词。

  8、提高教师自身的批改水平和写作水平

  语文教师要读一些高品位的文章，经典文章、感悟、揣摩写作方法。学校可以开展教师下水文、论文竞赛、作文批改展示、教学案例等活动，调动教师写论文的兴趣，养成勤于动笔的习惯，提高写论文水平。

        总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学实践中不断探，不断实践，不断总结，积极引导学生参与学校组织的各项活动，不断丰富他们的生活，拓宽他们的视野，对周围的生活要用心多看、多听、多想、多写。才能有利于学生写作技巧的形成。