摘要：2011年教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准(修订版)》，新课程标准明确提出这样的一个观点：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。”。母语教育在对未成年人进行价值观教育时的确有得天独厚的优势。研究新语文课程标准中关于价值观教育的导向并对新语文课程标准中关于价值观教育的导向的特点进行分析，是在语文课程中把握如何进行价值观教育的关键。
关键词：新语文课程标准 价值观教育 导向分析
未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人，是中华民族的未来。目前，我国18岁以下的未成年人约有3.67亿，他们的价值观念如何直接关系到国家前途和民族命运。《中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中提出：“坚持把社会主义核心价值观体系融入国民教育和精神文明建设全过程，贯穿于现代化建设各个方面”的要求。而母语教育在对未成年人进行价值观教育时有得天独厚的优势。因为价值观念天然地与母语紧密相连，汉语语言承载着民族的文化精髓，文化观念、价值观念就浓缩在汉语言中并世代传承。语文教育伴随着未成年人的成长过程，未成年人学语文不仅是学习交际交流技巧，更重要的是学习和感悟民族的文化精神，承继民族优秀的价值观。在语文教育中重视对未成年人进行民族精神、民族优秀价值观的教育，它关系到我们中华民族的整体素质，甚至关系到国家民族的命运和发展方向。我们需要适时建构中学语文价值观教育的理论体系。本文以对新语文课程标准中的价值教育的导向研究，来探讨语文价值观教育的方向性问题。
一、新语文课程标准中关于价值观教育的导向
在全国开展面向2 1世纪的基础教育课程改革的大背景下，2001年教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，关于价值观教育的表述如下：
（1）《语文课程标准》明确提出这样的一个观点：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。[1]
（2）《语文课程标准》对中学学生在“写字”上首次提出两点要求：“在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学会规范、通行的行楷字，提高书写的速度”；“临摹名家书法碑帖，体会汉字书法的审美价值”。[2]第二点要求其实就是要落实审美价值观和热爱中华民族文化的价值观念。
（3）《语文课程标准》较之以前的大纲，在“阅读”、“写作”、“口语交际”方面均提出了新的要求。将情感、态度和价值观作为语文各个学习活动的重要内容，希望学生在学习的过程中受到熏陶感染，潜移默化地形成正确的价值观和积极的人生态度。例如《语文课程标准》在“阅读”方面，提出了学生在阅读的过程中应“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。” “欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”的要求。在“写作”方面要求学生能具有运用常见的表达方式表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验的写作能力，强调通过自我修改作文来达到自省和领悟的目的。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是认识世界、认识自我的过程。新课程标准注重学生写作过程中写作兴趣的培养，注重学生内心体验的表述，注重学生乐观态度的培养，注重学生价值观的辨析和澄清，这充分体现了语文课程把促进学生形成正确的价值观和积极的人生态度作为语文教学的重要内容，而不是外在的附加任务。在“口语交际”部分，提出培养学生文明和谐地进行人际交流的素养也是重要内容的观点。口语交际的过程也是价值观的交流与沟通，最后力求形成共有价值观或公共价值观的过程，在口语交际活动中学生可以通过思考话题、组织语言、表达论辩、最后整理思想来调整自己的价值观。
（4）《语文课程标准》在阶段目标中单列“综合性学习”为一个重要方面对学生提出要求。通过综合性学习，要求学生自主组织文学活动，体验合作与成功的喜悦；掌握查找资料、引用资料的基本方法；能从学习和生活中提出感兴趣的问题，选出研究主题，制定简单的研究计划，独立或合作写出简单的研究报告；能就本学校、本地区关注的热点问题调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。从中我们可以得出这样的观点：在综合性学习中要贯穿知识价值观、道德价值观、自然价值观、人生观的培养。
（5）《课程标准》在评价方面更加关注人的发展过程。《课程标准》关注学生的终身发展，淡化了终结性评价和筛选评价功能，强化了过程评价，加强学生的自我评价和相互评价。例如，作文评价要求教师淡化终结评价。我们知道，作文评价的过程其实也是校正学生价值观的过程。教师可以为学生建立写作档案，写作档案中要保留学生有代表性的习作，还要有学生写作态度、主要优缺点的分析以及学生自我修改作文、互评作文的记录，帮助学生了解自己的价值观的发展过程，鼓励学生不断修正自己的价值观，以利于帮助学生不断完善价值观。
二、新语文课程标准中关于价值观教育的导向的特点分析
新课程标准在价值观教育方面的导向上体现了以下几个特点：
（1）把语文价值观教育纳入到促进人的发展的总目标中。
语文教学目的强调促进人的发展，第一次系统地提出了知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个纬度”的课程目标。既提出语文学科特定的目的——培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，具有初步的听、说、读、写能力，养成良好的学习习惯；又提出了一般发展的目的——进行思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。
（2）明确了价值观教育与语文教育的关系：语文教育是价值观教育的重要途径，价值观教育是语文教育的重要内容和目的。《语文课程标准》明确提出这样的一个观点：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。”，这使语文价值观教育和语文学科教育二者之间的关系从来没有过的明确和清晰。
（3）把学生价值观的发展和知识、能力、情感、态度的发展结合起来，力求价值观教育与知识、能力、情感、态度的培养的完美结合。系统地提出了知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个纬度”的课程目标。
（4）拓宽了价值观教育的内容。从语文学科特点出发，关注学生环境意识的提升，重视学生知识价值观、自然价值观、科学价值观的培养。
（5）改进教学评估，建立有利于激励教与学，全面、全程的教学评估体系。这为语文价值观教育的评估提供了新思路。
新的课程标准的颁布无疑为语文价值观教育指明了方向，在此基础上，只要广大语文教育工作者勤于思考，不辍耕耘，就会在语文价值观教育这块土地上培育出丰硕的果实。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011,11.
[2] 中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011,16.
